論如何有效開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)

馮楓

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，人們已經(jīng)從關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸轉(zhuǎn)向更加地關(guān)心學(xué)生的心理狀況。隨著現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的增加和所學(xué)的知識(shí)增多，以及中國(guó)廣大學(xué)生所面臨的升學(xué)的壓力，給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。尤其是近幾年，相關(guān)教育部門在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生的心理健康的教育。

關(guān)鍵詞：班級(jí)團(tuán)體輔助；如何有效開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)

隨著現(xiàn)代的家長(zhǎng)、老師和相關(guān)學(xué)校以及教育部門加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育，預(yù)示著現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的要求更加的全面，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展從最初的只關(guān)注教育成果向促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變。我們知道班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)又叫做心理健康教育課，通過這項(xiàng)課程的開展對(duì)于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和發(fā)展自己有一個(gè)明確的指引，然而在現(xiàn)在開展這項(xiàng)課程中，使之如何有效的進(jìn)行是我們?cè)谖闹兴枰懻摰膯栴}。

一、 針對(duì)不同的人群

在進(jìn)行這項(xiàng)心理健康輔助課程之前我們首先需要了解開展這項(xiàng)課程所針對(duì)的具體的年齡層，主要是因?yàn)椴煌哪挲g層階段，他們之間有不同的鮮明的特點(diǎn)和標(biāo)簽，在清晰了解這些的基礎(chǔ)之上，再對(duì)此采取有效的方法。我們把這些學(xué)生群體分為三個(gè)不同的階段：小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)對(duì)此采取不同的方法。如對(duì)于小學(xué)生來說進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)課就需要依靠宣傳為主的方式進(jìn)行，由于小學(xué)生的思維能力的不足，對(duì)此就更多地需要依靠外界的力量進(jìn)行輔導(dǎo)。如：視頻、畫冊(cè)。對(duì)于中學(xué)生，由于他們面對(duì)的升學(xué)壓力比較大，就需要采用以人為本的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，特別是對(duì)于部分同學(xué)可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和溝通交流。對(duì)于大學(xué)群體來說進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)就需要更多的豐富多樣的形式開展輔助活動(dòng)。

二、 開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)的作用

（一） 加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力

對(duì)于學(xué)生開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)可以使得學(xué)生自己對(duì)于學(xué)生自身的心理狀況有一個(gè)清晰的了解，對(duì)于老師來說也加強(qiáng)了對(duì)于每個(gè)學(xué)生的了解，在以后的教學(xué)過程中可以更加有效地開展具體的教學(xué)方法。在活動(dòng)中，學(xué)生通過活動(dòng)，以其他的同學(xué)作為參考對(duì)象，達(dá)到對(duì)于自身具體情況的了解，促使自我認(rèn)識(shí)能力的加強(qiáng)。

（二） 促進(jìn)學(xué)生完善自我

有效地開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生完善自我，主要是對(duì)于學(xué)生的自信心、正確的價(jià)值觀和人生觀的建立，這三個(gè)方面促使學(xué)生完善自我。建立自信心主要是通過活動(dòng)加強(qiáng)了與人交流的方法和技巧的掌握，以及自身的明確認(rèn)識(shí)。價(jià)值觀主要是體現(xiàn)在對(duì)于明確事物的好壞與善惡。人生觀主要是建立豁達(dá)開朗的人生觀念，面對(duì)人、事、物的積極向上的心態(tài)。

三、 有效開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)策略

（一） 主體明確

在開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)時(shí)，這種團(tuán)體活動(dòng)主要依據(jù)的是通過課堂的方式進(jìn)行開展，而現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂一節(jié)課所使用的時(shí)間就只有四十五分鐘，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔助教育的過程中需要明確主題。簡(jiǎn)單來講就是在開展的過程中分清楚主要的內(nèi)容和次要的內(nèi)容，對(duì)于主要的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，所需要花費(fèi)的時(shí)間占用的比較多，對(duì)于次要的內(nèi)容可以是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，盡量不要占用過多的時(shí)間，以此達(dá)到主要知識(shí)的教授。

（二） 以活動(dòng)體驗(yàn)為主

在進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該明白這不是與老師對(duì)于具體課程的教授，對(duì)于知識(shí)的掌握需要更多的要求，還需要進(jìn)行考試進(jìn)行考核。然而開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)更多的是需要學(xué)生對(duì)此進(jìn)行活動(dòng)的體驗(yàn)，在活動(dòng)體驗(yàn)的過程中，通過團(tuán)體之間的交流，通過對(duì)于不同人群的觀察，對(duì)于好的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)比自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從中更好地認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行探討，達(dá)到最終地接受自己，從而促進(jìn)自己的整體發(fā)展。

（三） 循序漸進(jìn)

進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔助教育不是一蹴而就的過程，使之有效的進(jìn)行是需要一步一步循序漸進(jìn)，才能夠更好完成心理健康輔助。在這個(gè)過程中需要與總體目標(biāo)保持一致，即在開展和進(jìn)行心理健康輔助教育這一過程中認(rèn)識(shí)新的自己，開發(fā)自身的新潛能水平。對(duì)此通過班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)行和加強(qiáng)與人的交流，并且通過與人的交流對(duì)于自身進(jìn)行反思，從而促使自身人格的成長(zhǎng)。

（四） 創(chuàng)建氛圍

在進(jìn)行開展班級(jí)團(tuán)體輔助教育活動(dòng)中，這是一個(gè)加強(qiáng)彼此交流和溝通的活動(dòng)，因此在進(jìn)行的過程中，整個(gè)交流氛圍應(yīng)該是溫暖的、輕松的、舒適的，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生才能夠真正地加入到活動(dòng)中來，放下心中的壓力，彼此之間進(jìn)行交流，從而促進(jìn)活動(dòng)的有效開展。與此同時(shí)創(chuàng)建輕松舒適的活動(dòng)氛圍還能夠讓學(xué)生都處在一個(gè)平等地位的環(huán)境中，更加放松地進(jìn)行交流，保證整個(gè)活動(dòng)的最終效果提高。

（五） 重視分享

在進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)中還需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生交流成果的分享，在進(jìn)行交流活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的觀察，交流發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)行自我反思，對(duì)于自己需要加強(qiáng)和不明白的地方與老師或同學(xué)進(jìn)行討論，以此調(diào)整和改善自己，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)能力的提高。在此基礎(chǔ)之上對(duì)于此次班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)之后的個(gè)人感受進(jìn)行分享，使得整個(gè)團(tuán)體更加得親密和緊密。

四、 結(jié)語

本文對(duì)如何有效地開展班級(jí)團(tuán)體輔助活動(dòng)進(jìn)行研究討論。首先是對(duì)于面對(duì)不同的人群如何進(jìn)行班級(jí)輔助活動(dòng)開展進(jìn)行討論，其次是對(duì)于開展班級(jí)輔助教育對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用，最后是對(duì)于有效開展班級(jí)輔助教育的策略建議，以此促進(jìn)班級(jí)團(tuán)體輔助教育有效的開展。

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