幼兒園多元融合教學(xué)中繪本選擇與分析

凌群

摘要：近幾年，我園開展了繪本多元融合教學(xué)實(shí)踐的省級課題研究，從各個角度挖掘繪本對幼兒的教育價值，設(shè)計繪本與社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域相融合的教學(xué)活動，繪本選擇與分析是繪本多元融合的教學(xué)活動開展與研究首先要考慮的問題。在繪本選擇時按照適宜性原則、教育性原則和關(guān)注繪本色彩、細(xì)節(jié)、風(fēng)格幾方面進(jìn)行繪本刪選。選擇好繪本后站在作者和孩子的角度進(jìn)行繪本解讀，形成具體的繪本解讀與分析表。

關(guān)鍵詞：繪本多元融合教學(xué)；繪本選擇；繪本分析

新《綱要》中指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！崩L本正是有了上述背景，如今作為早期閱讀中教學(xué)載體之一已悄然走進(jìn)了幼兒園，成為了幼兒的早期閱讀教材。

我園2015年申報立項(xiàng)了省級的課題《幼兒園開展繪本多元融合教學(xué)的實(shí)踐研究》，課題開展兩年多來，在本園開展分享閱讀的基礎(chǔ)上積累大量早期閱讀教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，繪本選擇與分析是繪本多元融合的教學(xué)活動開展與研究首先要考慮的問題，結(jié)合我園在研究過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將關(guān)于繪本多元融合教學(xué)中繪本選擇與分析的一些做法與大家分享。

一、 繪本選擇

繪本選擇與分析是繪本多元融合的教學(xué)活動開展與研究首先要考慮的問題，選取的繪本合適與否直接影響繪本多元融合教學(xué)活動中的效果。所以選擇繪本中要把握以下兩點(diǎn)原則、三個關(guān)注：

1. 符合適宜性原則

一是必須引起幼兒的興趣，選擇的繪本內(nèi)容要適合兒童的口吻，生動形象，內(nèi)容兒童化，真正為幼兒喜歡接受，其內(nèi)容必須與幼兒生活有關(guān)聯(lián)，在選擇繪本來教學(xué)時，一定要認(rèn)識清楚幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)作為繪本選取的著腳點(diǎn)之一。否則便產(chǎn)生隔閡，影響閱讀興趣。

二是符合幼兒年齡特點(diǎn)，繪本中的詞句符合幼兒語言表達(dá)與理解特點(diǎn)，易被幼兒理解，才能被幼兒接受，進(jìn)而激發(fā)幼兒對繪本的聯(lián)想。在選擇繪本時，也必須依據(jù)每個年齡段幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)與水平來做出選擇。如幼兒的年齡越小，對圖形、顏色的依賴越大，小班幼兒整個思維的發(fā)展還處在前運(yùn)算前期，運(yùn)用符合、語言的能力還比較弱，如《小藍(lán)和小黃》《你好！點(diǎn)點(diǎn)》。對于大班兒童，可以較多選擇科學(xué)類、益智類、畫面豐富伴有充分想象空間及教育意義的繪本，如《彩虹色的花》《一寸蟲》等。因此，隨著幼兒年齡的增長，教師可以逐步選擇故事情節(jié)與內(nèi)容、畫面豐富的繪本作為教學(xué)內(nèi)容。

2. 符合教育性原則

繪本，符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與習(xí)慣，帶給幼兒美的陶冶，能起到激活幼兒的想象力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等等作用。要真正地實(shí)現(xiàn)這些功能，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目的，就需要選擇好教育教學(xué)的內(nèi)容，即幼兒園教師要對繪本進(jìn)行選擇與分析，也就是說，在進(jìn)行選擇繪本時，幼兒教師要依據(jù)自己制定的教育教學(xué)目標(biāo)對眾多的繪本作出取舍，選出最適宜的繪本。一個教育目標(biāo)可以通過選擇一本或多本繪本來實(shí)現(xiàn)，同一本繪本也能實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)。因此，幼兒教師在選擇繪本的時候，要考慮到教育目標(biāo)與繪本之間的關(guān)系，絕不能拋開教育目標(biāo)這一原則。

3. 精選繪本的三個關(guān)注

一是關(guān)注色彩

色彩是傳達(dá)情感溫度，展現(xiàn)作品性格，營造畫面氛圍的重要元素。色彩繽紛的畫面是幼兒繪本中最能吸引孩子眼球的部分，通過繪本閱讀，為促進(jìn)幼兒利用豐富色彩表達(dá)自我中心的景物和情感提供初步條件。

二是關(guān)注細(xì)節(jié)

繪本吸引孩子的一點(diǎn)，就是繪本中無處不在的細(xì)節(jié)，從封面到封底、從扉頁到環(huán)襯、從故事開頭到結(jié)尾，繪本上的圖畫無處不隱含著作者安排的小細(xì)節(jié)，孩子根據(jù)這些細(xì)節(jié)一步步地預(yù)測繪本并大膽表達(dá)出來，他們不僅為發(fā)現(xiàn)的結(jié)果而興奮，發(fā)現(xiàn)的過程本身也讓他們激動，交流繪本中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，大膽猜測內(nèi)容是幼兒永遠(yuǎn)的快樂。

三是關(guān)注風(fēng)格

繪本的風(fēng)格是在藝術(shù)家冥思苦想后，形成內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，因而不同的繪本表現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格，閱讀不同風(fēng)格的繪本有利于幼兒吸收大師們的構(gòu)圖、線條、作畫方式，對色彩的運(yùn)用、對繪本的整體感覺，從而提升孩子的審美力。

二、 繪本解讀與分析

德國的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！彼越處煴仨氃诨顒忧?，自己先熟悉繪本，深入解讀繪本，多角度、深層次地把握繪本的主旨、立意。對作品內(nèi)涵有了比較深入全面的認(rèn)識后，可以獲得對活動價值比較清晰的思路，才有可能對活動過程有比較合理的構(gòu)想。

1. 站在作者的角度解讀繪本。

要想準(zhǔn)確把握繪本主旨，首當(dāng)其沖的是了解作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?。因?yàn)槔L本解讀中，不了解作者就無法把握作者的思想和他所要呈現(xiàn)給大家的東西，如在《小雞和狐貍》繪本中，作者的本意呈現(xiàn)的是狐貍一開始就是一個偷雞賊。而繪本呈現(xiàn)給我們中國讀者的時候，題目卻改成了“小雞與狐貍”，讓我們對狐貍一開始的偷雞的情況下產(chǎn)生了不同的見解，有的說狐貍本意是好的，有的說狐貍一開始就是想偷雞吃。如果我們不了解作者，不追溯原因，就會產(chǎn)生這樣的分歧。

2. 站在孩子的角度解讀繪本。

在解讀時，要把握本班孩子的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)會站在幼兒的角度選擇、解讀、處理作品。如在繪本《搬過來 搬過去》中，作者最后呈現(xiàn)鱷魚和長頸鹿克服重重困難在一起，其實(shí)在我們成人看來是愛情，那么考慮到孩子，愛情對于他們來說根本沒有經(jīng)歷過，根本沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，那么我們就把愛情替換為適合孩子接受的友情。同時在教學(xué)活動中，幼兒時常會根據(jù)自己的個性化經(jīng)驗(yàn)提出許多新奇的觀點(diǎn)，這就要求教師在繪本解讀時要站在幼兒的角度充分預(yù)設(shè)，做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對幼兒對繪本的多元解讀。

繪本解讀是繪本教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師只有吃透繪本，才能在繪本教學(xué)中得心應(yīng)手，才能把繪本更豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)給孩子。

3. 形成繪本解讀文本。

按繪本類型、基本內(nèi)容、教育價值及內(nèi)容與各領(lǐng)域融合點(diǎn)等四方面進(jìn)行解讀。

（1）分析繪本類型。根據(jù)繪本作品所反映的內(nèi)容，結(jié)合在課題實(shí)踐中繪本使用方式的不同，將繪本分為閱讀類和融合類。

閱讀類繪本，以閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，分為繪本閱讀和多元融合兩課時進(jìn)行教學(xué)，注重對閱讀策略、教學(xué)模式的探討，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣及自主閱讀能力。此類繪本選取的是帶有故事情節(jié)的繪本，主要體現(xiàn)的是幼兒生活的美，讓幼兒在童話故事尋找想象中的美，在人物傳記中體會人物生活的美，在民間傳記中領(lǐng)略傳統(tǒng)文學(xué)的美。

融合類繪本則是作為媒介進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于將繪本內(nèi)容與各領(lǐng)域相融合，只有一個課時。在融合過程中鼓勵多種形式融合，多樣化的教學(xué)策略，發(fā)散孩子的思維，提高孩子的閱讀興趣，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（2）概括繪本內(nèi)容。簡而言之就是對繪本的主要內(nèi)容進(jìn)行概括描述，將繪本中主要人物、主要事件進(jìn)行簡單描述即可。

（3）解讀教育價值。

從圖畫色彩、文字語言、故事內(nèi)涵、領(lǐng)域知識等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，挖掘繪本中的教育價值。

圖畫色彩：色彩是傳達(dá)情感溫度，展現(xiàn)作品性格，營造畫面氛圍的重要元素，不同的繪本色彩表現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格，如《荷花鎮(zhèn)的早市》用水粉畫描畫出一幅幅江南水鄉(xiāng)的早市場景；《彩虹色的花》采取壁畫法，厚重的紋理，大片的色彩，都給這本書帶來一種古樸厚重的美。

文字語言：生動，形象，有趣的語言更能吸引幼兒，如《母雞蘿絲去散步》這本圖畫書正文的十四個畫面里，卻只有短短八句話，而且這些文字只是說明蘿絲穿過院子、繞過池塘……簡而言之就是對蘿絲散步的一種描述，而對那只跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍卻只字未提。描述蘿絲散步的六句話中，包含的六個動詞“走”“繞”“越”“經(jīng)”“穿”“鉆”，能極大豐富孩子的詞匯。

故事內(nèi)涵：好的繪本，無論從文學(xué)上還是藝術(shù)上都是精品，它的語言、構(gòu)圖，它的每一個細(xì)節(jié)設(shè)計，看似隨意、簡潔，其實(shí)往往蘊(yùn)含著大大的深意。這就需要老師們在活動前對繪本進(jìn)行深入了解，但在教學(xué)時切忌功利心太強(qiáng)，隨時想著要教育孩子某一道理，這樣容易讓孩子喪失閱讀的興趣，“潤物細(xì)無聲”的教育才是最好的。如《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》作品中除了生動的繪畫外，文字部分全是鱷魚與牙醫(yī)的心理活動，以完全一致的心理活動來刻畫人物、展開情節(jié)，既展示了兩個不同角色此時此刻的真實(shí)心情，又構(gòu)造出故事講述結(jié)構(gòu)上樸拙而又奇巧的美學(xué)效果，巧妙地讓孩子知道如何保護(hù)自己的牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙和飯后漱口的好習(xí)慣。

領(lǐng)域知識：在多次閱讀繪本后，將繪本中蘊(yùn)含的各領(lǐng)域知識進(jìn)行梳理，一個繪本中除了蘊(yùn)含的道理外，在一些細(xì)節(jié)畫面、語言等方面也是有很多的教育價值。如《花娘谷》是一個很鄉(xiāng)土的故事，除了飽含了對外婆的思念之情，全書唯美的水墨畫，也可以作為美術(shù)欣賞的藍(lán)本；書中說到的村里每戶人家辦喜事就會種幾棵樹，可以讓孩子了解什么是“喜事”，了解一些傳統(tǒng)民俗。

（4）分析領(lǐng)域融合點(diǎn)。挖掘繪本與各領(lǐng)域的融合內(nèi)容，怎樣融合？適合什么年齡班？

在對繪本價值進(jìn)行梳理后，教師根據(jù)各年齡段的孩子特點(diǎn)，將繪本中蘊(yùn)含的領(lǐng)域價值與對應(yīng)的年齡段進(jìn)行匹配。在融合的過程中，選擇多樣化的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓孩子在快樂中體驗(yàn)繪本閱讀的趣味性。如《母雞蘿絲去散步》，除了語言領(lǐng)域外，還可以選擇一個有趣的音樂，利用繪本與音樂的結(jié)合，讓故事情節(jié)、語言、畫面更為直接地讓幼兒體驗(yàn)到；除此之外還可以讓孩子選擇一種自己喜歡的方式對繪本故事進(jìn)行表達(dá)或者對故事進(jìn)行一個續(xù)編。多元融合的閱讀，極大地激發(fā)了孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子在閱讀同一個繪本的過程中能有更多的感受。

繪本，作為幼兒園語言教學(xué)活動的良好素材，要發(fā)揮其本真的價值，只有教師結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣精選繪本，解讀繪本，最終使繪本多元融合教學(xué)活動的目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)和有效的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].接力出版社，2012.

[3]賴亦芬.同課異構(gòu)，異彩繽紛——走進(jìn)繪本教學(xué)研討活動[J].成才之路，2010，（7）.

[4]陳懿婷，楊鋒.圖畫書閱讀中兒童的審美接受[J].鄭州師范教育，2016，（05）.

[5]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010.