思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

史沛舉

摘要：傳統(tǒng)的生物教學(xué)注重教師的講解和學(xué)生記筆記，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高生物教學(xué)的效率。本文介紹思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，常常出現(xiàn)“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的情況，教師夸夸其談的講解，學(xué)生疲憊不堪的記筆記。教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生思維發(fā)展的過程和思維能力的培養(yǎng)。本人對(duì)思維導(dǎo)圖在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和實(shí)踐，以期改變高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，給學(xué)生更多的自主權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，常常是學(xué)生結(jié)合教材完成練習(xí)上的知識(shí)填空，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在課本上基本上都有呈現(xiàn)。這種情況下，不利于學(xué)生從整體上把握即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外哪些知識(shí)點(diǎn)是已經(jīng)完全明白的，哪些是完全不明白的，哪些是有疑惑的，也不能做出及時(shí)的反饋。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。比如，以《糖類》為例，我們通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地看出：本節(jié)內(nèi)容包含了糖類的種類、功能、鑒定幾部分內(nèi)容。而且學(xué)生對(duì)于糖類的鑒定和功能兩部分內(nèi)容不太熟悉。這有利于學(xué)生從整體上把握本節(jié)內(nèi)容，上課時(shí)能夠明確目標(biāo)，提高聽課的針對(duì)性和效率。教師在教學(xué)過程中，歸納學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，可以更有針對(duì)性的進(jìn)行備課，做到重難點(diǎn)突出，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)少講，不理解或者完全不懂的知識(shí)重點(diǎn)突破，提高了教學(xué)的效率。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效聽課

在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄上課所學(xué)。他們?cè)陬A(yù)習(xí)生成的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，能夠抓住聽課的重點(diǎn)，并對(duì)自己不理解或完全不懂的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充、完善。比如，通過預(yù)習(xí)，我們可以看出：糖類的鑒定和糖類的功能是學(xué)生在本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生在聽課時(shí)，可以及時(shí)補(bǔ)充。做到有針對(duì)性的記筆記，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了上課的效率。同時(shí)，一些圖案的使用，使得筆記更直觀易懂。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是能夠讓學(xué)生緊跟教師的講課節(jié)奏，又能及時(shí)地將自己薄弱的環(huán)節(jié)補(bǔ)充完善。既避免了時(shí)間的浪費(fèi)，也提高了聽課的效率。學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)生成的思維導(dǎo)圖，可以自我完善，也便于小組同學(xué)之間的交流，通過思維導(dǎo)圖，能夠很清晰地看出學(xué)生思維的難點(diǎn)所在，從而進(jìn)行有針對(duì)性的交流和討論，通過交流和討論解決問題。

三、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，能夠熟練掌握所學(xué)并運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生能夠理解相關(guān)的原理、方法，能夠做出熟悉的題目，但當(dāng)題目情景發(fā)生變化時(shí)，又顯得不知所措。究其原因是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，卻沒有進(jìn)行有效的思考，只是記住了題目的答案，卻忽視了生成答案的思維過程。這種思維能力的培養(yǎng)比知識(shí)的掌握更重要。比如《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)的原理是：當(dāng)細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)通過滲透作用而失水，細(xì)胞液中的水分透過原生質(zhì)層進(jìn)入到溶液中，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮。由于原生質(zhì)層比細(xì)胞壁的收縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水時(shí)，原生質(zhì)層就會(huì)與細(xì)胞壁分離。當(dāng)細(xì)胞液的濃度大于外界溶液的濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)通過滲透作用而吸水，外界溶液中的水分就通過原生質(zhì)層進(jìn)入到細(xì)胞液中，整個(gè)原生質(zhì)層就會(huì)慢慢地恢復(fù)成原來的狀態(tài)，緊貼細(xì)胞壁，使植物細(xì)胞逐漸發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。關(guān)于原理的描述有很長(zhǎng)一段文字，不利于學(xué)生的理解和掌握。用思維導(dǎo)圖能夠使原理的描述更清晰直觀。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的考查，不僅涉及原理，還涉及材料的選擇、實(shí)驗(yàn)的方法步驟、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用等多個(gè)方面。我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)的復(fù)習(xí)，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)的同時(shí)，將內(nèi)容濃縮為一張思維導(dǎo)圖，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)。

四、 思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)方面的展望

在進(jìn)行淮安市重點(diǎn)課題《思維導(dǎo)圖在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》的過程中，我們感到，作為一種新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖有其重要的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣，能夠主動(dòng)提出問題，并思考解決問題的方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，促使學(xué)生更好的記憶、理解和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。思維導(dǎo)圖可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力，而且在創(chuàng)作導(dǎo)圖時(shí)，通過使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)了學(xué)生的右腦，對(duì)學(xué)習(xí)過程有影響。它能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來，改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中?？梢哉f思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法和行為都有影響，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中應(yīng)該會(huì)有更廣闊的前景。但由于我們也是處于起始階段，很多問題還需要我們繼續(xù)摸索。比如：是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合構(gòu)建思維導(dǎo)圖，傳統(tǒng)的概念圖和知識(shí)框架的構(gòu)建也有它們獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如何將各種教學(xué)方法有效的融合，達(dá)到最好的教學(xué)效果等，還需要我們繼續(xù)探索。

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