高中物理課學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析及教學(xué)對策

劉荔子

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高考物理題目越來越多樣化，并不是完全拘泥在理論分析方面，題目的考核角度也越來越貼近生活常識，對學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的要求在逐漸增大，這就需要教師在課程講解過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立更加全面的物理學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而解決實(shí)際問題。無論是基礎(chǔ)規(guī)律的應(yīng)用，還是題目隱含條件的挖掘，都需要教師教育高度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)際問題；困難；對策

一、 高中物理課學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生之所以物理知識應(yīng)用水平有限，主要是由于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中還存在一些思想認(rèn)知方面的問題。第一，學(xué)生沒有建立健全準(zhǔn)確的物理學(xué)習(xí)模型，由于學(xué)生的思維容易受到問題表象的影響，就會對實(shí)際答題造成影響，學(xué)生在讀題后依舊無法抓住對象的本質(zhì)特征，不能從實(shí)際問題中抽象出物理模型，無法有效調(diào)取自身的物理知識，這就會形成認(rèn)知方面的思維障礙。第二，學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練過程，主要是由于人教版教材中涉及實(shí)際生活的物理題多數(shù)都是趣味試驗(yàn)或者是一些物理常識，學(xué)生在問題應(yīng)用方面還沒有形成有效的概念。

二、 高中物理課學(xué)生解決實(shí)際問題教學(xué)對策分析

要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要針對具體問題建立具有時(shí)效性的解決措施，高中物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué)，也要從基礎(chǔ)理念教學(xué)出發(fā)，提高學(xué)生的思維能力和綜合水平，加強(qiáng)對高三學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立正確且細(xì)致化的物理思維水平，一定程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（一） 基礎(chǔ)規(guī)律的熟練應(yīng)用

在高中物理課程中，電磁學(xué)的二級結(jié)論是較為常見的基礎(chǔ)規(guī)律，盡管這些規(guī)律并不是課本中標(biāo)注的公式或者是定理，卻在高考物理題目中頻繁出現(xiàn)，要想從根本上提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，就要優(yōu)化二級公式以及二級結(jié)論的教學(xué)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，并不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生了解公式適用范圍，也要分辨不同題目的具體條件。

圖一例題

【例1】金屬桿ab在光滑的平行導(dǎo)軌上以速率v運(yùn)行，運(yùn)動方向是從左到右，此時(shí)，固定電阻的實(shí)際阻值是R，數(shù)值不變，整個(gè)磁場環(huán)境為勻磁場，試判斷以下四種說法的正確和錯誤。第一種，ab桿電流和速率v之間呈現(xiàn)的是正比例關(guān)系；第二種，ab桿受到的安培力和運(yùn)動速率v之間呈正比例；第三種，固定電阻R的電熱功率和運(yùn)動速率v是正比例；第四種，外力對ab桿產(chǎn)生的功率與運(yùn)動速率v成正比，見圖一。

解題思路：在對例題進(jìn)行數(shù)據(jù)和條件分析后，要借助電磁學(xué)公式F=BIL=B2L2vR、E=BLv、P=IR =Fv，進(jìn)行求解，判定相關(guān)因素之間的關(guān)系后，能得出第一種和第二種表述正確。公式中的電工功率以及安培力都是二級理論。另外，還有感應(yīng)電荷量求解、動生電動勢等二級理論，教師在講解二級理論的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和挖掘，并且保證學(xué)習(xí)效率得以全面提高。只有保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效提高學(xué)習(xí)效率，解決相關(guān)問題，并且能靈活的應(yīng)用到實(shí)際問題的解題過程中。

（二） 隱含條件的挖掘

在挖掘題目隱含條件時(shí)，多數(shù)都是從插圖中尋找，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考細(xì)心審題的習(xí)慣。解答物理習(xí)題，不能只是一味地分析文字意思，也要從插圖中尋找熟悉的解題線索，然后利用化歸實(shí)現(xiàn)，將繁雜的題目轉(zhuǎn)化為簡單的題目。

【例2】為了有效探究電磁鐵的磁性，要證明其強(qiáng)弱會受到一些關(guān)聯(lián)因素的影響，小岳同學(xué)利用漆包線在鐵釘上纏繞了若干匝，制作了簡單的電磁鐵，圖二實(shí)施中情況。第一，當(dāng)開關(guān)閉合后，甲圖中要標(biāo)注出磁體N極。第二，比較哪兩幅圖能得出匝數(shù)相同電流越大磁性越強(qiáng)的結(jié)論。第三，通過哪幅圖能得出電流一定匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)。

圖二例題

解題思路：首先，針對第一個(gè)問題，通過閱讀題目可知，整個(gè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了電磁鐵結(jié)構(gòu)，而電磁體本身就是一個(gè)帶有鐵芯的通電螺線結(jié)構(gòu)，要想對N極進(jìn)行標(biāo)注，就要利用相應(yīng)的安培定則對其產(chǎn)生的磁極進(jìn)行集中判斷。其次，第二個(gè)問題中，要對相關(guān)影響因素進(jìn)行判定，學(xué)生第一時(shí)間要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從知識體系中調(diào)取影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素，其中主要包括系統(tǒng)電流的大小和系統(tǒng)內(nèi)線圈的匝數(shù)。因此，若是固定一個(gè)因素，要能對其他因素進(jìn)行判定，也就是說，在探究磁性的強(qiáng)弱和影響因素關(guān)系的過程中，學(xué)生需要采用控制變量法，從而有效探究其實(shí)際情況，若是要研究匝數(shù)相同時(shí)具體的電流參數(shù)，并且要保證越大磁性越強(qiáng)，學(xué)生需要采用相同匝數(shù)的電磁鐵，借助滑片P位置的改變對電流進(jìn)行改變，從而有效觀察電磁鐵吸引大頭針的實(shí)際數(shù)量。由此可見，吸引的大頭針數(shù)量越多，說明其產(chǎn)生的磁性越強(qiáng)。而這些都是從圖中能夠讀取到的信息。最后，要探究電流一定的情況下，匝數(shù)和磁性之間的關(guān)系，需要借助不同的電磁鐵進(jìn)行串聯(lián)，也是通過讀取吸引大頭針的數(shù)量證明其磁性。學(xué)生在讀取信息后要對圖像進(jìn)行仔細(xì)分析，并且保證圖像信息與物理學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系能被有效識別和分析。

三、 結(jié)束語

總而言之，在高中物理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和高考題型的設(shè)計(jì)理念，深度貫徹落實(shí)更加全面的教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生的綜合水平和整體能力，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識和生活常識聯(lián)系在一起。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，保證綜合素質(zhì)和綜合水平得以全面優(yōu)化，也為學(xué)生高考取得好成績奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞斌.探討高中物理解題基礎(chǔ)分析法的有效應(yīng)用[J].中學(xué)物理（高中版），2016，34（09）：60-61.

[2]儲成節(jié)，郭長江，馮杰等.例談物理解題中的科學(xué)思維方法——高中物理課學(xué)生解決實(shí)際問題的運(yùn)用[J].物理教師，2014，35（02）：10-11，15.