淺析高中物理習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

耿以勝

摘要：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以學(xué)到怎么去思考解決問題，豐富自己的思維能力，創(chuàng)新素質(zhì)也會得到提高。不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會發(fā)展的需求，是現(xiàn)在教育事業(yè)的一個改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新精神創(chuàng)新勇氣。通過習(xí)題來教學(xué)，是學(xué)校最為普遍的一種手段，習(xí)題教學(xué)就是對課文上面的知識講解和延伸。物理習(xí)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，符合了時代的需求。營造和諧的課堂氣氛，精心設(shè)置問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。下面，我們來探討高中物理習(xí)題如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維能力；解決方法

一、 高中物理教學(xué)習(xí)題要取其精華

1. 物理習(xí)題應(yīng)該要有探討性。高中物理習(xí)題要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維的靈活運用和懂得變通，不至于死板，老師可以設(shè)計一個問題多種解決方式的習(xí)題加以討論，培養(yǎng)學(xué)生面對物理習(xí)題，靈活運用物理知識解決問題的能力。例如我們學(xué)習(xí)了牛頓運動定律，在復(fù)習(xí)時，我們出這樣一個問題；當(dāng)你看見一個人拉著斗車上坡時，你會選擇幫他推還是幫他拉呢？

2. 物理課堂習(xí)題的吊板要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定，設(shè)計的要有層次性，出發(fā)點要從學(xué)生的認(rèn)識程度出發(fā)，由淺到深，這樣就不會讓某個學(xué)生落下，使其都取得成功。老師可以設(shè)計一個總問題，然后再把總問題分成一個個小問題，由簡單到困難，利于學(xué)生的靈活運用。例如：“轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動”我們可以把它分成一個個小問題就是轉(zhuǎn)盤光滑，轉(zhuǎn)盤粗糙，轉(zhuǎn)盤受人的拉力，兩個物件之間的摩擦力，這樣一步步的展開。

3. 高中物理習(xí)題應(yīng)當(dāng)緊貼生活實際，設(shè)計的要有趣味性，提高學(xué)生的興趣度，從而學(xué)生就會積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在生活中走向物理，只有這樣學(xué)生才會感興趣積極思考，積極討論，證明的確與生活中一樣的，使問題一下子就解決了。例如：羽毛球場長20m，網(wǎng)高2m，人們在一邊水平拍球，如果說羽毛球做平拋運動，老師提出這樣的問題：1. 在多高拍打羽毛球，要么出界，要么撞網(wǎng)？2. 對面的人為了成功接球，應(yīng)該如何拍球？

二、 物理習(xí)題教學(xué)中的實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1. 隨機應(yīng)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

物理教材的題目大多數(shù)就是我們生活中的運動規(guī)律，事物等等，只是物理使其變的抽象化，老師在教學(xué)生的時候，拿到一個題目就要想到題目的物理情境，在腦子里有一個大概的構(gòu)思，再根據(jù)知識點得出的結(jié)果來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)物理，通常也需要學(xué)生們腦子里有一個完整的學(xué)習(xí)思路，知識點的由來過程，它可以讓學(xué)生跟上老師的步伐，跟上老師的思維，從而啟發(fā)學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識，久了之后學(xué)生便自然而然的有了創(chuàng)新能力。比如：我們在學(xué)習(xí)《勻變速直線運動的規(guī)律》時，習(xí)題中大多數(shù)會出現(xiàn)兩車追趕的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在腦子中有賽車追趕的構(gòu)建，老師可以拿高中生喜歡刺激的賽車來舉例子，老師先播放一段賽車比賽的視頻：一輛賽車在前面勻速行駛，同一直線車道上后面有一輛快速行駛的賽車，做勻減速運動，最后趕上了前面的那個賽車，通過視頻老師可以對學(xué)生進行提示，“兩車速度相等時”，老師引導(dǎo)學(xué)生是否能追上進行討論，還要學(xué)生思考追上后，后面會發(fā)生什么，學(xué)生就會根據(jù)自己看到的事情，再根據(jù)平常生活中的經(jīng)驗，會得到結(jié)論：兩輛車如果速度一樣，卻還沒追上，這是兩輛車之間最短的距離，后面也不可能追上來了；如果兩輛車速度一樣會剛好追上；學(xué)生猜想后，再根據(jù)速度位移的關(guān)系式得出答案。通過這樣的設(shè)置情境問題，可以讓學(xué)生大腦中有一個大概的構(gòu)造，再利用所學(xué)知識解決問題，學(xué)生就會有成就感，激發(fā)興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2. 舉一反三，激發(fā)學(xué)生多向思維。

在任何教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，擁有多向思維很重要，物理習(xí)題其根據(jù)就是書本知識，然后巧妙設(shè)計，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。在講習(xí)題中，老師可以根據(jù)一道題而牽引多種解決方法，幫助學(xué)生所學(xué)知識靈活運用，一題多解，幫助學(xué)生回憶知識，尋找解決方法，開發(fā)自己的多向思維。比如：火車在軌道上勻速行駛，突然火車最后一節(jié)因為沒鉤住突然斷開了，這時火車已經(jīng)走了V米，火車的質(zhì)量為N，脫落一節(jié)質(zhì)量為n，如果說火車受到的阻力和重力成為正比，牽引力為固定值，計算火車停下來和脫落一節(jié)車廂停下來的距離。經(jīng)過老師分析，解決方法有三種：1. 利用牛頓運動定律，2. 從能量的角度考慮，3. 利用動能定理解決。這三種解決方法，各自有各自的思路，其容易程度也不一樣，總的來說牛頓定理和動能定理相對復(fù)雜，但也能解出問題來。所以說，老師在教習(xí)題中，利用一個問題多種解答方式，可以讓學(xué)生鞏固知識，還能靈活運用，對培養(yǎng)學(xué)生多向思維和創(chuàng)新能力是一個好辦法。

三、 總結(jié)錯題，教會學(xué)生解決方法

在作業(yè)或者考試中，老師批改了作業(yè)，學(xué)生都沒有習(xí)慣去看錯題，寫完之后交給老師改了就可以了，并不知道自己哪里錯了，怎么改正，所以老師要督促學(xué)生把錯題進行歸類整理，并且對錯題反復(fù)練習(xí)，找出錯誤原因，對不懂的知識點也是一個很好的溫習(xí)機會，從而加強了學(xué)生的動手積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的習(xí)題課又能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

四、 總結(jié)

綜合上文，老師在教學(xué)生高中物理習(xí)題中，老師要有目的，有重點，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)。老師可以設(shè)計情境，讓物理貼近生活，讓學(xué)生腦子里有大概的構(gòu)思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師通過對習(xí)題問題的引導(dǎo)，舉一反三，多向思維，習(xí)題糾錯，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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