基于地理課堂教學(xué)提問有效性的探討

張亮

摘要：課堂提問是指在課堂教學(xué)情境中，地理教師根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生定向或者拓展思維，提出問題的教學(xué)行為。教師在設(shè)計問題時，既要考慮課程目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的年齡和心理特征，力爭達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)W到對生活有用的地理知識，同時又要激勵學(xué)生去終身學(xué)習(xí)。因此教師的課堂提問就顯得非常重要，一個好的提問可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)終身有用的地理知識的目的。

關(guān)鍵詞：地理課堂提問；有效性

2013年，筆者承接了銅仁市基礎(chǔ)教育課題，對地理課堂教學(xué)進(jìn)行探究，在長達(dá)三年的地理課堂教學(xué)活動中，通過大量數(shù)據(jù)，課堂實錄，對地理課堂有效教學(xué)得出了一定的成果，現(xiàn)將心得體會記錄如下。

地理課堂提問是指在課堂教學(xué)情境中，地理教師根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生定向或者拓展思維，提出問題的教學(xué)行為。在春秋時期孔子就開始主張教師提問要有效。古希臘教育家蘇格拉底也對教師提問進(jìn)行了解讀。筆者認(rèn)為在新課程理念教學(xué)活動下，教師在設(shè)計問題時，既要考慮課程目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的年齡和心理特征，力爭達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)W到對生活有用的地理知識，同時又要激勵學(xué)生去終身學(xué)習(xí)。因此教師的課堂提問就顯得非常重要，一個好的提問可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)終身受用的地理知識的目的。目前已經(jīng)研究的提問方法和原則比較多，我主要從啟發(fā)性和開放性，簡單化，思維化四方面著手，探討學(xué)生能否從教師的提問中吸取有效的知識，并且能夠靈活運(yùn)用。

一、 啟發(fā)性原則

在課堂上，教師提問的目的就是希望學(xué)生能通過思考問題而得到知識并且能運(yùn)用，所以教師在問題的設(shè)計上不能太難，當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)卡殼或者錯誤時，教師的下一個問題就必須有啟發(fā)性，對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，使課堂教學(xué)能夠很快起死回生，得以延續(xù)?，F(xiàn)在的部分學(xué)校教師課堂提問比較隨意，所提問題基本上是低認(rèn)知問題，學(xué)生常用“是或者不是，對或者不對”來回答，例如教師提問“某某地形是不是平原？”學(xué)生整齊劃一地回答“是或者不是”，感覺課堂氛圍很好，實質(zhì)上學(xué)生并沒有學(xué)到如何劃分地形。還有些教師提問問題直接在課本中可以找到答案，根本不需要學(xué)生思考。這些提問看似熱鬧，實際上并沒有達(dá)到教學(xué)目的。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師啟發(fā)式提問在教學(xué)中運(yùn)用比較好，例如我校地理教師徐老師在黃土高原水土流失與治理一課中，在新課導(dǎo)入時播放視頻“黃土高原的水土流失”，視頻播放結(jié)束后提問“黃土高原在哪里？黃土高原為什么會水土流失？”學(xué)生眾說紛紜，教師及時歸納引導(dǎo)，得出結(jié)論。

二、 簡單化原則

在課堂上，教學(xué)應(yīng)該顯出高效，教師所提的問題也應(yīng)該是簡單明了，直指要點(diǎn)，提問的問題臃腫會造成學(xué)生把思路長時間停留在問題中而迷失方向，這種方式往往會造成教師和學(xué)生忽略問題的主線。我校教師田老師在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課中，通過展示本市農(nóng)業(yè)園區(qū)種植的柚子植物圖片，提問“為什么柚子可以在我市種植？”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，得出基本種植框架條件。再提問“未來可能發(fā)生改變的因素有哪些？”學(xué)生就會主動去思考分析區(qū)位因素的改變，通過層層設(shè)問，由淺到深，較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析地理事物的發(fā)展規(guī)律和變化，達(dá)到教學(xué)目的，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

三、 開放性原則

在課堂上，如果能較好地在設(shè)置問題時考慮問題開放性，來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，會取得意想不到的效果。

在教學(xué)中，教師把問題由封閉變?yōu)殚_發(fā)，會使學(xué)生又更寬的思考空間。例如在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，教師往往會直接制作一個表格：

通過學(xué)生自主分析，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素，并分析本市種植柚子的條件，教師歸納總結(jié)，指出教材中不同區(qū)域的差異，學(xué)生再來分析，通過一次次學(xué)生的分析學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)地理知識的思維方法和學(xué)習(xí)能力。

四、 思維性原則

在課堂上，教師所提問題能夠符合學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生通過一定的思考能夠解答，太難或者太簡單都不符合學(xué)生的思維發(fā)展原則。在提問中應(yīng)該杜絕應(yīng)答式提問，比如教材中一目了然的答案，教師還提問學(xué)生是不是這樣，對不對等，學(xué)生齊答是或者對等，這一類方式在新課程理念下應(yīng)該是被拋棄的，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是沒有效果的。教師提出問題后，學(xué)生不一定能準(zhǔn)確回答，學(xué)生回答錯誤時，要仔細(xì)分析原因，找出學(xué)生中容易出現(xiàn)的共性問題，總結(jié)分析地理事物的方法和一般規(guī)律，讓出錯的學(xué)生再次回答相似的問題，使同學(xué)們都能準(zhǔn)確回答問題。針對較難的問題，可以采取分化瓦解的方法，把深奧問題簡明化，讓學(xué)生去探討，學(xué)生就能一一突破，一一分解，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力得以逐步提高。例如筆者本人在《大氣環(huán)流》教學(xué)中，通過實驗，讓學(xué)生觀察玻璃杯中水的加熱，滴入高錳酸鉀，觀察水流的變化，提問“杯子里的水是怎么流動的？”“為什么會這樣流動？”“杯子里的水這樣流動會有什么結(jié)果？”，通過問題的設(shè)立，學(xué)生得到了觀察和分析問題的機(jī)會，教師再加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，舉一反三，得出結(jié)論，效果較好。

在三年的教學(xué)實踐中，我們通過大量的學(xué)生問卷調(diào)查，問卷主要從教師角度，對于地理教師在課堂提問的環(huán)節(jié)上是否有效，做了一個數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只要教師做到提問有效，80%的學(xué)生的地理成績都會得到提高。

從上面這四個角度，筆者就地理教學(xué)提問的有效性提出了一些相應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要地理教師在教學(xué)中設(shè)計出合理的問題，提出具有一定思想和哲理的問題，就是有效的提問。任何問題的提出，都離不開課堂教學(xué)，希望今后在教學(xué)中能夠繼續(xù)完善地理課堂教學(xué)，能夠啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的空間，真正達(dá)到課改的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.《課堂提問的有效性及其策略研究》.endprint