用生活潤澤課堂

任偉

【摘要】英語作為一種重要的溝通工具，要求我們能夠運用語言進行交際，語言來自于生活，并為生活所用，所以英語學習不再是一種抽象的語言學習，而是和生活實踐緊密相連的具體而又形象的學習活動。而“潤澤課堂”是使學生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀都能得到主動發(fā)展。因此，本文對如何在小學英語“潤澤課堂”中實現(xiàn)教學生活化進行了探討。

【關鍵詞】體驗 潤澤課堂 生活化

現(xiàn)如今小學生在英語學習時缺乏自信心，膽小而不愿開口，缺少學習和練習英語的語言環(huán)境，而英語課堂還是以灌輸為主，師生活動常常是教師唱主角，學生主動參與意識差，缺乏真實的交流與溝通，課堂因此顯得虛假、不實。而《英語課程標準》中指出：英語課程改革“強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。鑒于此，筆者認為課堂絕不是簡單的知識傳遞過程，課堂就應該讓學生的生命得到最自然的舒展，用生活潤澤課堂，才會有智慧的生成、生命的發(fā)展。因此，本文對如何在小學英語“潤澤課堂”中實現(xiàn)教學生活化進行了探討。

一、改造英語教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為生活化知識

日本教育學會會長佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提出了“潤澤的課堂”，“潤澤的課堂”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和，它是以人的生命為出發(fā)點，遵循生命的發(fā)展要求，引導生命全面和諧、創(chuàng)造而富有個性地發(fā)展。而我們的英語課堂教學要盡可能地改造教學內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)化為生活化的知識，讓學生富有主動性地學習。

比如教授26個字母時，課前教師讓學生去生活中尋找身邊的字母，在課堂中就能看到學生精彩的反饋，他們帶來了生活中各式各樣的字母，有家里桌椅造型、窗戶造型、物品包裝，有車牌號碼，還有KFC，WC等等。孩子們富有創(chuàng)造性的行為豐富了我們的課堂，生成了更多的驚喜，把這些字母內(nèi)化為自己的知識。這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，并驅(qū)使學生從豐富多彩的生活中挖掘更多的生活英語，讓學生更有學習英語的主動性和創(chuàng)造性。

二、轉(zhuǎn)型英語教學方法，從灌輸走向體驗

“潤澤課堂”強調(diào)一種師生之間良好的人際關系，相互信賴、尊重、保持傾聽。而在英語教學方式上我們通過創(chuàng)設生活化的、生動的、真實的語言情境，組織符合學生生活經(jīng)驗的活動、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐，在實踐中互相尊重，相互保持傾聽，形成良好的學習共同體，讓學生在真實環(huán)境中運用英語，讓生活進一步走進小學英語課堂。

比如說教學Asking the way這一課，以前的教學方式是利用地圖進行講授，然后讓學生看圖說話，但學生難以形成感性的認識，往往難以表達，課堂比較枯燥，孩子不愿意說。為了讓學生更清晰表達出具體的路線圖，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學方式，利用教室創(chuàng)設一個真實情境，把教室里的走廊當做一個街道，把學生座位當成地名，然后讓學生給他們命名，如 bookshop、hospital等等，讓學生親自走一走，整個教室就變成了一個活的地圖。學生親自上臺體驗，其他學生認真傾聽并給予幫助，共同學習。這種教學方式就從灌輸走向了體驗，學生非常感興趣，因為他們感受到了真實的活動，了解到語言的運用，獲得成就感。

三、組織優(yōu)化學習方式，走向小組合作

“潤澤課堂”著重體現(xiàn)的是“以學為中心的教學”，是以學生發(fā)展為本的課堂。佐藤學先生認為，要實施以學為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發(fā)點，即讓學生互相探究、互相交流、互相啟發(fā)。具體地說，就是組織和指導學生有任務的學習，有小組活動的學習，把自己的成果與同伴互相欣賞的活動的學習。而英語課堂要求學生間的關系應體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。

比如教學六年級作文課Summer holiday plans，課堂上讓學生先表達自己的暑假計劃，聯(lián)系生活說一說有哪些事情可以做，在此過程中讓學生自主表達作文書寫的方式，再讓學生自己書寫，然后在小組內(nèi)交換批改并互相學習、交流、點評，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。這種小組合作的學習方式讓學生真正經(jīng)歷和體驗知識的形成和發(fā)展過程。

四、改革作業(yè)形式，走向?qū)W生生活

英語課后作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是英語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。如果能按照新課標理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設計，使他們樂學，也為和諧的潤澤課堂創(chuàng)造條件。所以我們在設計課外作業(yè)時也盡量做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，聯(lián)系學生生活，讓英語學習學以致用。

比如我們?nèi)昙墝W習顏色和服裝，就布置了課后實踐性作業(yè)，制作一件自己喜歡的服裝，涂上喜歡的顏色，并準備一段展示自己服裝的話，從第二天活動中可以看出學生非常有創(chuàng)意，不止制作了課本上的服裝，還制作了背心，短褲等等，在課堂上正好以此為契機，拓展詞匯，學生展示時都爭先恐后地上臺表演，“Hello， Im XX.Look at my skirt.Its red and yellow.Its nice. ”學生在不知不覺中運用了這些句子，形成了互學的學習氛圍，為我們的潤澤課堂提供精彩的生成。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學英語“潤澤課堂”生活化是新課標強調(diào)“在做中學、在學中用”的最好體現(xiàn)。所以我們要轉(zhuǎn)變教育方法，優(yōu)化學生學習方式，努力讓農(nóng)村小學生在“潤澤課堂”上感受真實的英語，體驗真實的生活，最終使學生樂于學習，切實提高農(nóng)村小學英語教學的質(zhì)量，提升學生的核心素養(yǎng)。endprint