高校英語“對分課堂”教學(xué)模式的實踐與研究

宋珊珊

【摘要】對高校英語“對分課堂”教學(xué)模式的實踐情況進行研究，能夠有效提高高校英語“對分課堂”教學(xué)效率。基于此，本文將對當前高校英語教學(xué)中存在的問題進行簡單介紹，其中主要包括學(xué)校因素、教師因素以及學(xué)生因素三方面內(nèi)容。并對對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行具體分析，其中包括講授階段、內(nèi)化吸收階段以及課上討論階段三方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高校英語 對分課堂 內(nèi)化吸收

引言

隨著教育改革的不斷深入，在實際教學(xué)過程中應(yīng)用先進的教學(xué)手段，成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。目前，在高校英語教學(xué)中仍然存在一定的問題，阻礙了高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。要想從根本上解決這一問題，就要對當前教學(xué)過程中存在的問題進行正確認識。并針對其中存在的問題制定相應(yīng)的解決方案，只有這樣才能進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、當前高校英語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校因素。高校對英語學(xué)科的認識還不足，投入相對較少。目前多數(shù)高校更重視專業(yè)課，將教育中心放在培養(yǎng)學(xué)生一技之長上，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，因此英語就被視為副科，開課率低，而且舉辦的英語活動較少，相對的教學(xué)設(shè)施也比較老，英語教師無法充分發(fā)揮作用，影響了英語教學(xué)的開展。

另外，英語教學(xué)的考評機制還有待完善，無法對學(xué)生起到督促作用。而且英語教材也相對落后，脫離學(xué)生生活，不能引起學(xué)生興趣。

2.教師因素。目前高校的英語教師缺乏工作積極性，這些英語教師認為英語對高校并不重要，因此在開展教學(xué)活動時不能全身心投入，而且學(xué)校也沒有相應(yīng)的獎懲機制，使教師更失去了工作的動力。還有些教師缺乏創(chuàng)新精神，使用的教學(xué)模式還比較落后，不能適應(yīng)如今的高職學(xué)生，使英語教學(xué)開展較慢。

另外，社會上對英語教師系統(tǒng)的培訓(xùn)還比較少，因此這些高職英語教師無法拓展自身，限制了英語教學(xué)的發(fā)展。

3.學(xué)生因素。首先高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以英語學(xué)習(xí)對其本身就比較困難。其次，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對英語失去興趣，又沒有完整的考評機制，很難認真對英語展開研究。再次，學(xué)生更多將是否通過四、六級考試作為英語水平的判定標準，因此在日常學(xué)習(xí)中對英語的深入學(xué)習(xí)就比較少。

二、對分課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.講授階段。在對分課堂的前期主要是教師講授階段，這個階段下，教師應(yīng)該對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)重點內(nèi)容進行介紹，并帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)與段落大意。如在unit3中的Julia Roberts——a Hollywood film star一章，教師首先可以帶領(lǐng)同學(xué)了解Julia Roberts，如童年、成名之路、感情生活等，同時教師還可以為同學(xué)播放一些Julia Roberts的電影片段，以提起學(xué)生對本章學(xué)習(xí)的興趣。然后教師便在黑板上寫出本章學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞：fancy； remind； award； trademark以及die of； take away； laugh at等詞組。值得注意的是，在此階段教學(xué)時，教師要給學(xué)生保留一定的學(xué)習(xí)空間。

2.內(nèi)化吸收階段。在對分課堂的中期主要是學(xué)生的內(nèi)化吸收階段，此階段可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生安排一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時吸收課文內(nèi)容，同時自主總結(jié)學(xué)習(xí)遇到的問題。此階段教師布置的作業(yè)要與課文內(nèi)容有關(guān)，同樣以Julia Roberts——a Hollywood film star一課為例，教師可以先提出幾個問題：“Who is Julia Roberts？”“Why it is to say her childhood was unfortunate？”以及“What did she do when she was laughed at by others”等問題，學(xué)生會帶著這些問題誦讀課文，學(xué)生在讀課文時不僅會找到教師提問的答案，也會發(fā)現(xiàn)一些弄不懂的問題。教師可以將這些問題集中寫在黑板上，然后進行課堂的下一階段。

3.課上討論階段。課堂的最終階段是學(xué)生討論環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生能自主得出答案，以加強印象，同時鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在學(xué)生討論時，教師要從旁監(jiān)督并引導(dǎo)。比如繼續(xù)上一段所述，教師可以在PPT播放“She became famous in 1990 with pretty woman which strengthened Julia as a Hollywood actress”這句話，并在黑板上寫出“I Like the cup which is on the table”找出兩名學(xué)生翻譯這兩句話，并讓學(xué)生對這兩句話展開小組討論，討論兩句話中which的含義。學(xué)生在討論時，其實就是在自學(xué)定語從句。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師便可系統(tǒng)展開關(guān)于which引導(dǎo)定語從句展開教學(xué)。

三、總結(jié)

如何在高校英語課堂中提高“對分課堂”的教學(xué)效率，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過對“對分課堂”教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用情況進行研究發(fā)現(xiàn)，對其進行研究，能夠有效提高“對分課堂”的教學(xué)效率，同時還能夠增加學(xué)生對知識的掌握熟練度。由此可以看出，對“對分課堂”在實際教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，能夠為今后“對分課堂”在高校英語中的應(yīng)用和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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