淺談提高一體化課堂學(xué)生的參與度

錢惠菊

摘要：隨著我院課程改革的不斷推進(jìn)，我系一體化課程也在如火如荼地進(jìn)行。一體化課程改變了填鴨式的滿堂灌的上課模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，老師的主導(dǎo)作用。本人就一體化課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生參與度做如下探討。

關(guān)鍵詞：一體化課程；參與度

一、 老師扮演“引路人”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師將知識(shí)以“滿堂灌”的形式塞給學(xué)生。其效果往往是：

學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力；或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容不感興趣；上課睡覺、玩手機(jī)……等情況。而在一體化教學(xué)中，老師是“引路人”，把學(xué)生帶到“學(xué)習(xí)任務(wù)”中。在這個(gè)任務(wù)中遇到的問題及如何解決問題，老師給予學(xué)生一定的空間獨(dú)立面對(duì)。例如：在《苯甲酸含量測定》這一任務(wù)中，老師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱《中國藥典》中“苯甲酸含量測定”項(xiàng)下的內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)藥典規(guī)定，討論出具體的測定方案；每組將測定方案呈現(xiàn)于黑板，每位同學(xué)對(duì)測定方案進(jìn)行審定，選出最佳方案，并說明理由。在以上環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了學(xué)生的參與度，甚至把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在一定程度上，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、 讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)你@研和探索

目前職校生素質(zhì)普遍低下，大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。

如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，毫無學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果可想而知。而在一體化教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的有形的儀器，基于這點(diǎn)，學(xué)生比較愿意接受，同時(shí)也有興趣動(dòng)手操作儀器。所謂“興趣是最好的老師”，所以我們就充分利用這一點(diǎn)，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主鉆研、探索出儀器的操作方法。如何實(shí)施也很有講究和技巧：首先，全班每組中的小組長先集中于實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)百度搜索或查閱相關(guān)儀器操作規(guī)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器進(jìn)行探索研究。任課老師搜集學(xué)生探索中好的方面在全班大大表揚(yáng)和宣傳，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性；在老師的組織下，組長將自主鉆研出的儀器的操作方法，對(duì)照著儀器邊操作邊講解，同時(shí)接受其他組的質(zhì)疑和提問（往往這時(shí)，會(huì)有一些同學(xué)對(duì)組長的操作會(huì)有異議，甚至吵得面紅耳赤）；這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生，找到問題所在，最后達(dá)到規(guī)范、統(tǒng)一操作的目的。所以，有爭議的知識(shí)點(diǎn)不是老師花大力氣在講，而是通過學(xué)生的“辯”和老師的“引導(dǎo)”，讓學(xué)生記憶深刻，掌握牢固；而后可以進(jìn)行分組教學(xué)：每組組員在組長的帶動(dòng)下，一一完成實(shí)驗(yàn)儀器的操作，可謂“全民總動(dòng)員”。任課老師全程監(jiān)督，一一記錄問題，為總結(jié)做好鋪墊。

三、 合理使用手機(jī)

我們在上課過程中原則上是不允許學(xué)生使用手機(jī)，需要對(duì)手機(jī)集中管理。目的是讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在一體化課堂教學(xué)中有時(shí)也可以靈活操作。如果有些理論或一體化課程中，所需的信息量大，而學(xué)生手上的資料（例如：《中國藥典》，比較昂貴，所以全系只有幾套）又比較少，這時(shí)，我們老師就會(huì)建議學(xué)生拿出手機(jī)下載電子版的《中國藥典》，隨用隨看，手機(jī)起到了豐富課堂的教學(xué)資源；有時(shí)，課本上查閱不到的資料，建議學(xué)生百度搜索，快速地查閱資料，完成課堂教學(xué)。以上就是發(fā)揮手機(jī)快捷的優(yōu)勢為我們的教學(xué)做服務(wù)的例子。所以，課堂中對(duì)手機(jī)的管理能夠做到靈活控制，可以因勢利導(dǎo)，使得手機(jī)成為課堂教學(xué)的一種快捷工具。

四、 點(diǎn)評(píng)方式直觀形象化

以往老師評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)為主。這種方式較抽象，學(xué)生不愿“走進(jìn)”老師的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容之中（實(shí)驗(yàn)后大家身心疲憊），所以評(píng)價(jià)成了老師的獨(dú)角戲，得不到學(xué)生的共鳴。在一次偶然的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了一個(gè)共性問題，我就用手機(jī)拍出了其中一位學(xué)生的共性的錯(cuò)誤操作，而后發(fā)至這個(gè)班級(jí)的群中。在課堂上，讓大家對(duì)照班級(jí)群里的照片“糾錯(cuò)”，大家積極參與，效果超出了我的預(yù)想。以后大家也養(yǎng)成了習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)做完后第一件事情：看看班級(jí)群里有無自己的身影（反面教材）；有時(shí)，也會(huì)把操作得比較規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行抓拍（正面教材），發(fā)至群里，點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。基于以上情況，學(xué)生在平時(shí)的操作中就會(huì)更加在意自己的操作是否正確或規(guī)范。所以，改變點(diǎn)評(píng)的方式，使得點(diǎn)評(píng)的方式更加多樣化和形象化，在一定程度上對(duì)學(xué)生的參與度起到了促進(jìn)作用。

五、 學(xué)生成果展示形式豐富

在模塊學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，會(huì)有學(xué)生成果展示這一環(huán)節(jié)，成果展示完全是學(xué)生的原創(chuàng)作品，也是一組學(xué)生智慧的結(jié)晶。操作如下：學(xué)生以小組為單位，圍繞此學(xué)習(xí)任務(wù)的再現(xiàn)和總結(jié)，以多種形式展現(xiàn)，如：完整的任務(wù)視頻；某個(gè)操作的微課（要求5～8min，例如：滴定管操作中的“涂油”操作……）；以word的形式匯總學(xué)習(xí)任務(wù)中用到的實(shí)驗(yàn)儀器的相關(guān)信息（圖片、規(guī)格型號(hào)、數(shù)量、用途等）；以word的形式匯總儀器操作的步驟（圖文并茂）；查閱相關(guān)儀器的操作規(guī)程，并以word形式進(jìn)行編輯匯總；完整的學(xué)習(xí)任務(wù)的PPT。每組選擇以上任何一種展現(xiàn)形式，準(zhǔn)備作品，每組選擇1～2位同學(xué)上講臺(tái)講解。在此過程中其他組以及任課老師對(duì)該組的作品評(píng)分，同時(shí)組長也可根據(jù)組員的參與度再給組內(nèi)每個(gè)成員評(píng)分。最后再由老師綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的得分。老師通過以上措施，可以使得每人都能行動(dòng)起來，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開工作，提高了課程參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王魯石.淺談藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與藥典的結(jié)合[J].農(nóng)墾醫(yī)藥，1998，20（4）：267.endprint