小學低年級英語繪本閱讀教學的研究方案

黃東梅

摘要：在國內(nèi)，盡管有很多關于中文繪本閱讀教學方面的研究，但對于英文繪本閱讀教學的實踐研究卻少之又少。小學英語新課標要求低年級的學生具備能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的英語小故事的能力，但目前學生在這方面的能力仍很欠缺，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生，其英語聽讀能力平均水平遠達不到這個要求，學生在英語學習中普遍存在“不愛閱讀、不能閱讀、不會閱讀”的現(xiàn)象。

關鍵詞：小學；英語

一、 國內(nèi)或國外研究現(xiàn)狀述評

（一） 國內(nèi)

臺灣地區(qū)繪本流行于20世紀50、60年代，二三十年后逐漸流行于大陸地區(qū)。隨著圖像閱讀時代的來臨，繪本逐漸得到人們的重視，從而也得到了很多學者專家對繪本的觀察和研究。

郝廣才先生，臺灣格林文化創(chuàng)始人。2006年出版的《好繪本如何好》成為臺灣以及大陸比較權威的有關繪本創(chuàng)編理論方面的著作，“在閱讀的過程中通過圖畫去領悟繪本帶給人們心靈的震撼”是此部著作價值的體現(xiàn)。

（二） 國外

在國外，關于閱讀與繪本已有大量的研究，教育家們在關于早期閱讀的探索中逐漸認識到了兒童閱讀的重要性。英、美、日等國家對兒童的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長大的。

Wells（1985）研究發(fā)現(xiàn)，一個2歲幼兒的語言有50%是發(fā)生在圖畫書的閱讀中。由此可見，繪本閱讀是兒童的語言通向流暢、達到獨立閱讀過程中一個不可逾越的階段。

二、 研究的意義

（一） 為《英語課程標準》學生語言技能的目標提供可操作的方法和途徑

《英語課程標準》提出：低年級學生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。在新課標的要求下，繪本的使用在小學英語教學中顯得尤為重要，英語繪本圖畫精美，語言簡潔重復，故事幽默夸張，對培養(yǎng)小學生的外語語言能力有極大的幫助。

（二） 對提高學生的英語閱讀能力有一定的幫助

在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應積極利用其他課程資源，如英文動畫片、英文兒歌、錄音、手機視頻、光碟和網(wǎng)絡資源等等。因此，采用適合的英語繪本作為低年級學生的閱讀教材，能有效地提高學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)良好的語音、語感和閱讀習慣，使他們在英語繪本閱讀中感受到外語學習的快樂。

（三） 有利于提高筆者的教學能力和科研能力

孔子曰：教學相長。在兩年的教學實踐中，教師會根據(jù)學生的學習情況及時在教學策略和教學方法方面作出適當?shù)恼{整、反思和改進，無形中教師在教學設計方面的能力也得到了相應的提高。

三、 研究設計的過程

（一） 核心概念的界定

1. 繪本的概念界定

繪本即圖畫書（picture books），是通過大量連貫性的圖畫與相對較少的文字，互相結合來傳遞信息或講述故事的童書。

2. 閱讀的定義

《教育大辭典》則認為：閱讀一般指默讀和朗讀，主要指默讀，是從書面語言獲得文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段。

（二） 研究目標

1. 拓展英語詞匯量

2. 培養(yǎng)良好的英語語感

3. 養(yǎng)成英語閱讀習慣

（三） 研究內(nèi)容與重難點

四、 研究內(nèi)容

（一） 如何選擇適合低年級的英語繪本？

低年級適宜選擇圖文并茂、語言簡練、重復性強的原汁原味的原版英文繪本

（二） 如何激發(fā)學生的英文閱讀興趣？

1. 通過家校合作，激發(fā)學生的繪本閱讀興趣

2. 通過各種競賽、評價和獎勵，激發(fā)繪本閱讀興趣

（三） 繪本閱讀教學的開展有哪些策略？

1. 英語繪本閱讀導讀指導策略

①通過繪本中的優(yōu)美圖畫激發(fā)學生的想象力，點燃學生的閱讀興趣

②通過夸張的故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣

③通過激活情感去體驗繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣

④通過多媒體呈現(xiàn)繪本故事的配音課件，激發(fā)學生的閱讀興趣

2. 英語繪本閱讀推進指導策略

①通過“繪本閱讀關關通”的活動促進學生閱讀

②通過家校合作，創(chuàng)設英語學習氛圍，多渠道輸入，促進學生閱讀

3. 英語繪本閱讀延伸指導策略

①向優(yōu)生及其家長推薦繪本閱讀自學教材

②借助繪本豐富的音頻資源，指導學生自學的方法

③舉行“英語繪本制作”比賽，使自主閱讀的快樂得以延伸

④適當運用英語歌謠和英文電影調劑學生閱讀的口味

⑤鼓勵學生自編、自演、自導繪本故事，提升英語綜合素養(yǎng)

（四） 研究思路與計劃、步驟

第一階段（2016年9月至2016年10月）：第一次口語評價、學生訪談、問卷調查、行動研究方案

第二階段（2016年10月至2017年6月）：實施研究方案一、階段性反饋、第二次口語評價、學生訪談、反思修改研究方案

第三階段（2017年9月至2018年6月）：實施研究方案二、第三次口語評價、訪談、問卷調查學生作品分析、家長親子閱讀心得、資料分析與解釋

（五） 研究方法

1. 文獻法

2. 訪談法

3. 問卷調查法

4. 反思性日志

（六） 研究預期成果

研究報告、案例集、學生繪本朗讀照片集、課程資源等

參考文獻：

[1]教育部.2011版義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint