例談高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的“沖突”及化解策略

【摘要】在語(yǔ)篇教學(xué)中，沖突常常存在，如預(yù)設(shè)情境與學(xué)生自主生成的沖突，文本解讀與文本內(nèi)容留白的沖突，不同學(xué)生在小組中話語(yǔ)權(quán)的沖突，語(yǔ)言支架與思維能力培養(yǎng)的沖突等。鑒于此，教師要分析不同沖突的原因并采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué)；沖突；分析及化解

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）81-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】時(shí)存朋，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225000）教師，一級(jí)教師。

隨著新課程改革的實(shí)施，越來(lái)越多的一線英語(yǔ)教師開(kāi)始注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，公開(kāi)課上更是試圖通過(guò)一節(jié)課來(lái)完整地展現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而筆者結(jié)合多次的教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練存在不少流于形式、華而不實(shí)的“表演”成分。這些看似精彩紛呈的活動(dòng)，實(shí)際卻和新課程改革所倡導(dǎo)的對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在沖突。筆者以譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 7 Summer holiday plans（Story time）的公開(kāi)課為例，闡述英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中幾種常見(jiàn)的 “沖突”，并嘗試提出相應(yīng)的化解策略。

一、導(dǎo)入部分：預(yù)設(shè)情境與學(xué)生自主生成的沖突

【教學(xué)片段】

T： Boys and girls， What date is it today？

Ss： Its the second of June.

T： Yes，summer holiday is coming soon. Where will you go for the holiday？

S1： Ill go to Qingdao.

T： How will you go there？

S1： Ill go there by bus.

T： Oh， I see. What about you， xxx？

S2： I will not go anywhere.

T： Why？

S2： I will have a lot of lessons and homework.

課堂上出現(xiàn)了一點(diǎn)騷動(dòng)，部分學(xué)生立即表示贊同，并開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。

T（環(huán)顧四周）：Oh， a poor boy！

【分析】

這個(gè)“意外”在教學(xué)中比較常見(jiàn)，教師在備課時(shí)總是對(duì)教學(xué)流程充分預(yù)設(shè)，在公開(kāi)課上更是希望學(xué)生能在預(yù)設(shè)的情境中一步步接近教師的答案。我們可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課中教師與前兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話缺乏深層次的思維交流與真實(shí)的情感表達(dá)，這樣單向機(jī)械的對(duì)話勢(shì)必讓學(xué)生缺乏共鳴，而第三位學(xué)生的“意外”表現(xiàn)則是出自其真實(shí)的想法，是可貴的自主生成，所以引起了其他學(xué)生的共鳴?？上Ы處煂?duì)這個(gè)生成的教學(xué)資源沒(méi)能有效利用，只給了簡(jiǎn)單的反饋。

【改進(jìn)建議】

T： Oh， a poor boy！But theres an old saying “The world is a book and those who do not travel read only one page.” Now lets make a plan for summer holiday. I hope you will have a wonderful holiday.

這樣真實(shí)的師生對(duì)話既能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)流程的掌控，還能讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、新授部分：文本解讀與文本內(nèi)容留白的沖突

【教學(xué)片段】

教師結(jié)合教材上已有的練習(xí)題，通過(guò)以下三個(gè)任務(wù)處理文本：

Task 1： 教師設(shè)計(jì) Watch and answer活動(dòng)，要求學(xué)生觀看視頻動(dòng)畫(huà)，回答以下兩個(gè)問(wèn)題：Who are the students？ What are they talking about？

Task 2： PPT呈現(xiàn)Match and say 活動(dòng)，要求學(xué)生快速默讀課文，并將課文中的人物和對(duì)應(yīng)的城市匹配填空，然后同桌之間用...will go...的句式校對(duì)答案。

Task 3： PPT呈現(xiàn)Read and write活動(dòng)，要求學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

【分析】

以上三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)閱讀文本，獲取文本的主要信息。然而筆者在課上卻發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在明確任務(wù)后跳過(guò)了閱讀文本的環(huán)節(jié)，直接帶著問(wèn)題找到了練習(xí)題的答案，甚至有個(gè)別學(xué)生在課前就已經(jīng)完成了練習(xí)題。由此可見(jiàn)，如果經(jīng)常在教學(xué)中采用這種程式化的活動(dòng)，學(xué)生不但不能提高閱讀能力，反而會(huì)養(yǎng)成“功利”的閱讀習(xí)慣。

【改進(jìn)建議】PPT呈現(xiàn)表格，見(jiàn)表1：

Task 1： 要求學(xué)生快速默讀課文，并完成表格前兩列（Name 和 City），然后同桌之間用...will go...的句式校對(duì)答案。

Task 2： 要求學(xué)生再讀課文，通過(guò)小組合作完成表格后兩列（Vehicles 和Activities）。

因?yàn)椴糠秩宋锏慕煌ǚ绞胶突顒?dòng)在文本中沒(méi)有提及，教師列出以上表格，就給學(xué)生增加了“難度”，只有認(rèn)真閱讀、相互合作才能完成。

三、拓展部分：不同學(xué)生在小組中話語(yǔ)權(quán)的沖突

【教學(xué)片段】

PPT呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：（1）Where will you go for your summer holiday？（2）How will you go there？ （3）What will you do there？

T： Now， boys and girls， look at these questions， and talk about your summer holiday plans in groups.endprint

學(xué)生接到指令后，每個(gè)小組似乎都展開(kāi)了交流，然而仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組里表現(xiàn)最積極的是那些優(yōu)秀的學(xué)生，后進(jìn)生明顯被動(dòng)應(yīng)付，個(gè)別甚至陷入了沉默。

【分析】

本環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。教師雖然采用了小組互動(dòng)的形式，但由于第三個(gè)問(wèn)題有一定的難度，能力稍弱的學(xué)生無(wú)法立刻開(kāi)口表達(dá)。而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言，他們掌握的內(nèi)容可能已經(jīng)超過(guò)了教師的要求，自然急切地想要展示自己，因而出現(xiàn)了以上情形。

【改進(jìn)建議】

T： You did a good job. What are your summer holiday plans？ Lets discuss in groups and fill in your forms on the paper.（表格見(jiàn)表1，課前發(fā)放，每組一份）

PPT呈現(xiàn)小組合作的要求：（1）組內(nèi)各成員互相幫助，輪流發(fā)問(wèn)，輪流作答；（2）小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記各成員的作答信息，并準(zhǔn)備匯報(bào)。

課堂拓展是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，利用小組互動(dòng)的形式能幫助他們梳理鞏固新學(xué)內(nèi)容；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，分成小組填寫(xiě)任務(wù)表格，既能幫助他們有條理地進(jìn)行表達(dá)，又能限制他們的發(fā)言次數(shù)，從而避免話語(yǔ)權(quán)過(guò)于集中情況的出現(xiàn)。

四、作業(yè)部分：語(yǔ)言支架與思維能力培養(yǎng)的沖突

【教學(xué)片段】

T： Well done children！ So todays homework is：（1）Listen to the tape and repeat the dialogues；（2）Talk to your parents about your summer holiday plans；（3）Write down your plans.

PPT呈現(xiàn)作業(yè)，見(jiàn)表2：

【分析】

該項(xiàng)作業(yè)給學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架，并提供了一定的詞匯，大部分學(xué)生都能完成。但該作業(yè)為學(xué)生提供的固定信息過(guò)多，給學(xué)生在思維想象和語(yǔ)言表達(dá)上的開(kāi)放度較小，如果長(zhǎng)期通過(guò)此類框架訓(xùn)練學(xué)生，那他們的思維能力和書(shū)面表達(dá)能力將很難得到真正的提高。

【改進(jìn)建議】

T： Well done children！ So todays homework is：（1） Listen to the tape and repeat the dialogues；（2）Discuss in groups about your summer holiday plans；（3）Write down your plans.

呈現(xiàn)圖片：圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、風(fēng)景名勝……

T： What will you do this summer holiday？ Do you want to...

學(xué)生小組合作討論，然后出示作業(yè)，見(jiàn)表3：

暑假計(jì)劃不應(yīng)僅限于旅游，還應(yīng)有其他有意義的活動(dòng)。教師通過(guò)幾張圖片可以幫助學(xué)生打開(kāi)想象的空間，給定的語(yǔ)言支架中也減少了“規(guī)定動(dòng)作”，增加了開(kāi)放度。而之前的小組合作討論也可以讓不同層次的學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。無(wú)論是指導(dǎo)口頭表達(dá)，還是訓(xùn)練書(shū)面寫(xiě)作，教師都應(yīng)該為學(xué)生搭建情感支架，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的共鳴，并要求學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯清晰，想象合理，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。課前，我們一定要立足教材并關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又具有實(shí)效的活動(dòng)，避免只重形式的教學(xué)；教學(xué)中，我們要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人；課后，我們還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展他們的想象空間，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。■endprint