以讀促寫(xiě)策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

郎得讓+曹雪蓮

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部分，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。本案例根據(jù)以讀促寫(xiě)策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐，著重探討如何在新課程理念下，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；案例；實(shí)踐

一、 引言

閱讀可以增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)充詞匯量，匯集大量的語(yǔ)言信息，是信息的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作是信息自內(nèi)而外的輸出過(guò)程。閱讀從某種意義上說(shuō)是寫(xiě)作的彩排，閱讀材料為寫(xiě)作提供了彩排的道具。閱讀材料為寫(xiě)作提供了大到篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇模式，小到主題信息與語(yǔ)言素材的可理解性的語(yǔ)言輸入，也能夠?yàn)閷?xiě)作的結(jié)構(gòu)條理性，內(nèi)容豐富性和語(yǔ)言多樣性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，閱讀和寫(xiě)作可以貫穿到一起去教學(xué)。

哈默指出，寫(xiě)作大致可以分為“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”和“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”?！耙宰x促寫(xiě)”將寫(xiě)作作為主要教學(xué)目標(biāo)，重在提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，讀僅僅作為促進(jìn)寫(xiě)的輔助手段。常規(guī)的閱讀教學(xué)讀后環(huán)節(jié)開(kāi)展的寫(xiě)作活動(dòng)叫做以寫(xiě)促讀，而專門的寫(xiě)作訓(xùn)練前或?qū)懽鬟^(guò)程中開(kāi)展的閱讀活動(dòng)則叫以讀促寫(xiě)。是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在要求。本文重點(diǎn)探討閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 以讀促寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要形式，也被認(rèn)為是學(xué)生最難掌握的技能。寫(xiě)作在高考英語(yǔ)中所占的比重較高，但學(xué)生的得分率卻較低。目前學(xué)生的主要問(wèn)題集中在以下兩個(gè)方面：一是詞匯匱乏，語(yǔ)言形式單一；對(duì)于許多想表達(dá)的內(nèi)容不能找到相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞語(yǔ)。二是文章結(jié)構(gòu)不明確，段與段之間缺乏邏輯性。缺乏情景創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容空洞，甚至偏離主題。出現(xiàn)以上問(wèn)題主要是應(yīng)為寫(xiě)前準(zhǔn)備不足，語(yǔ)言輸入不夠。閱讀材料為寫(xiě)作提供了更有效的內(nèi)容，修辭和語(yǔ)言輸入從而也改善了學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作過(guò)程。故此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中學(xué)會(huì)優(yōu)秀的文章謀篇布局，主題描寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生順利完成寫(xiě)作做好語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)備。這種共享知識(shí)基礎(chǔ)上的認(rèn)知加工，反映了閱讀與寫(xiě)作中隱含著共同認(rèn)知策略。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)難度適宜的讀寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)閱讀夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，滲透寫(xiě)作方法，使讀寫(xiě)策略融會(huì)貫通，達(dá)到讀寫(xiě)技能互通。

三、 以讀促寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

1. 讀后復(fù)寫(xiě)

讀后復(fù)寫(xiě)，是指通過(guò)復(fù)制再現(xiàn)原文的方式，在對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上采用筆頭形式的語(yǔ)言輸出，與口頭的復(fù)述下班相比，思維更加嚴(yán)密，對(duì)語(yǔ)言材料的輸出更有效。為了提高課文復(fù)寫(xiě)的效果，筆者首先精挑適合復(fù)寫(xiě)的閱讀文本。一般而言，篇章結(jié)構(gòu)典型清晰，語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美且使用頻率高，話題貼近學(xué)生生活，思想積極上進(jìn)的閱讀文本特別適合用于課文復(fù)寫(xiě)。

【案例1】必修2 Unit 3課文Who am I，全文介紹了計(jì)算機(jī)從1642年出現(xiàn)后到現(xiàn)在的發(fā)展演變歷史。所以筆者設(shè)計(jì)出一下思維導(dǎo)圖，并找出每個(gè)階段相關(guān)信息的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生復(fù)寫(xiě)課文。

Who am I（computers）

1642： a calculating machine， 1822： the analytical machine， 1936 an universal machine

1940s： ...

【評(píng)析】本案例中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以提煉語(yǔ)篇框架和重點(diǎn)詞塊，這有效地幫助學(xué)生曲線形思維向空間思維轉(zhuǎn)變。

2. 讀后縮寫(xiě)

讀后縮寫(xiě)，是指在不改變?cè)囊馑嫉幕A(chǔ)上用完整連貫的表達(dá)形成短小精悍的語(yǔ)篇。學(xué)生只有具備良好的語(yǔ)篇理解能力，語(yǔ)言概括能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，才可能寫(xiě)出好的縮寫(xiě)文，課文縮寫(xiě)適用于所有閱讀文本。隨后做好寫(xiě)前準(zhǔn)備工作：第一，找出原文段落主題句，概括文章大意。第二，找出關(guān)聯(lián)詞，保持文章脈絡(luò)清晰和內(nèi)容的完整。

【案例2】What kind of android do you wish to have？

Part 1： Brief introduction. Part 2：What you wish it to do？ Part 3：A fancy ending.

【評(píng)析】在完成學(xué)生自讀，語(yǔ)言難點(diǎn)解釋后，筆者請(qǐng)學(xué)生再細(xì)讀短文，找出或概括出主題句，然后讓部分學(xué)生口頭概括短文內(nèi)容。

3. 讀后仿寫(xiě)

讀后仿寫(xiě)，是指模仿閱讀文章的語(yǔ)篇類型及其文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。閱讀文本是寫(xiě)作目標(biāo)文本的范本，讀是為寫(xiě)服務(wù)的。學(xué)生通過(guò)閱讀吸收和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)篇知識(shí)，策略知識(shí)和文化知識(shí)等，通過(guò)寫(xiě)作輸出語(yǔ)言篇章知識(shí)和表達(dá)個(gè)人感情，在不斷模仿中不斷突破，繼續(xù)提高。閱讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析范文結(jié)構(gòu)，歸納題材，常用的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)句型和使文章邏輯清晰，行文流暢的連接詞。

【案例3】（1）A free talk about Chinese Festivals.

（2）Group work about your favorite ones.

a. A brief introduction. b. The celebration. c. Activities.

【評(píng)析】本案例中仿寫(xiě)環(huán)節(jié)使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，用于對(duì)談?wù)撝袊?guó)的某個(gè)節(jié)日。熟悉的背景知識(shí)，認(rèn)同的文化價(jià)值，相同的情感體驗(yàn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的積極性，任務(wù)凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。

四、 結(jié)束語(yǔ)

讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)是讀的延伸。讀有助于寫(xiě)的質(zhì)量，寫(xiě)也能鞏固讀的效果，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)言習(xí)得的一條重要途徑。筆者在本文中探討的三種“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作教學(xué)形式，有效充實(shí)了寫(xiě)前準(zhǔn)備，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)，解決了詞匯和句型的困難，同時(shí)注重連接詞的使用，增強(qiáng)了語(yǔ)篇意識(shí)，在鞏固閱讀效果的同時(shí)提高了寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis M. The Lexical Approach： The State of ELF and the way forward[M][R]. Language Teaching Publications， 1993.

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[3]李黎.“巧用多元聯(lián)動(dòng)，落實(shí)以讀促寫(xiě)”.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2014.