初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

馮文娟

摘要：近年來，我國就初中英語教學(xué)在以往的不足之處，采取了一系列的整改措施，但在初中閱讀教學(xué)的過程中仍然存在著一些較為頑固的問題，使學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力都有所限制，不能充分地發(fā)揮出來。英語閱讀教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在全面的教育改革中應(yīng)當(dāng)更加被重視。此文就針對分析英語閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，提出了分層教學(xué)的模式建議，以此來改善目前的英語閱讀教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；分層教學(xué)

我們都知道學(xué)習(xí)英語的過程就是一個(gè)聽、說、讀、寫的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，而閱讀是英語課程的大頭，占據(jù)著非常大的比例。能讓學(xué)生更完整的掌握英語學(xué)習(xí)的體系，對英語知識(shí)掌握得也更加充分。本文就以提高學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生思維能力為主要目標(biāo)，采取一系列的相關(guān)措施，改變當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)的固有模式，提出分層教學(xué)在此舉中的應(yīng)用，讓其更好的提升初中英語教學(xué)能力和課堂效率。

一、 概述英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)模式教學(xué)不足

英語與語文、數(shù)學(xué)一起是最基本的三門學(xué)科之一，從小學(xué)開始就已經(jīng)在全國各地普及了。英語的基礎(chǔ)在于單詞，但占據(jù)著最主要部分的仍是閱讀。但從我國目前的形式來看，英語教學(xué)閱讀被很多因素影響，迫使其不能凸顯出它的重要性。下面我們就這幾個(gè)問題逐一進(jìn)行分析。首先，從教學(xué)方式的角度出發(fā)，我們現(xiàn)今采取的教學(xué)方式大多還是沿用傳統(tǒng)模式，以傳授書本知識(shí)為主要目的，至于學(xué)生的接受情況考慮得很少。在這種模式下，也許對英語教學(xué)的其他方面很有效果，但在閱讀上卻不能很好地去體現(xiàn)。因?yàn)殚喿x是一門開放性及思考性極強(qiáng)的活動(dòng)，教師單單講授課本知識(shí)學(xué)生在作此習(xí)題的時(shí)候很難理解其內(nèi)容，只能被動(dòng)地去接受老師的想法和意見。但閱讀是發(fā)散的，就如名言所說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)人的理解角度不同，所帶來的思考就不同。在閱讀上，沒有完全的對與錯(cuò)，有的只是個(gè)人的不同見解，不一定老師的想法就是作者想要表達(dá)的意思。從這一個(gè)方面來說，這就遏制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及開放式思維的發(fā)展，從而在很大程度上就阻礙了學(xué)生的英語閱讀能力。從另一個(gè)方面來說，每個(gè)學(xué)生的能力是不一樣的，他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的多少，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都是有很大的差異的，而老師在教學(xué)過程中就忽視了這一差異性，對每個(gè)學(xué)生采取的教學(xué)方式都是一樣的，這或許能夠大量減輕教師的負(fù)擔(dān)，但從某種意義上來說，這是極其不負(fù)責(zé)任的行為。這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)成績較好的，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較多的學(xué)生就會(huì)學(xué)的越來越好，越來越輕松，但反之，基礎(chǔ)較差的同學(xué)在課堂上就會(huì)聽不懂，接受能力本來就有所欠缺，長期如此，就會(huì)對英語閱讀失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力越來越差。

二、 根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，提出課堂分層教學(xué)

這里我們提到了一種新的教學(xué)方式及分層教學(xué)法，它是根據(jù)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)能力所采取的一種分小組模式教學(xué)的創(chuàng)新性方式。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢在于非常具有針對性，抓住學(xué)生問題根本，因材施教，尊重學(xué)生差異，使每個(gè)學(xué)生都能最大化的挖掘自己的潛能，在初中英語閱讀方面和以后的學(xué)習(xí)生涯中均有一個(gè)較好的發(fā)展。在進(jìn)行分層的時(shí)候，我們首先要做一些基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察之后，應(yīng)當(dāng)對班級(jí)每個(gè)學(xué)生的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)較好的分析。并且觀察學(xué)生對于英語閱讀的興趣，以及在整張?jiān)嚲碇?，閱讀所占有的卷面分的比例。在了解了這些基本情況之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分層教育了，分層可以采用小組的模式。如將學(xué)習(xí)成績很好，且接受能力較快的分為A組，將學(xué)習(xí)能力一般，但勤奮努力的分為B組，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，且學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生分為C組，以10%、80%、10%的比例進(jìn)行劃分。在講課的過程中教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去區(qū)分，在講授課程的時(shí)候就要充分考慮每個(gè)小組不同的接受能力，給其安排。對其學(xué)習(xí)要求和綜合能力都要有區(qū)別對待，這是分層教育的關(guān)鍵和準(zhǔn)則。而在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，這種小組的成員也是需要輪換的，因?yàn)槊總€(gè)人的努力自然會(huì)是有回報(bào)的。教師也可以通過此手段加強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)意識(shí)和競爭能力。但在此過程中應(yīng)注意幾個(gè)小問題，其一在分組的時(shí)候最好不要當(dāng)眾宣布，可以采取課下交流的方式告知每個(gè)學(xué)生，否則可能不經(jīng)意間傷害到學(xué)生的自尊心，使得處于某些分組的同學(xué)對閱讀失去興趣。再有這種小組間的模式采取的恰到好處，在學(xué)生遇到解決不了的難題的時(shí)候，可以適時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立查閱相關(guān)資料，再有不行可以小組間相互討論。且可以采用小組互幫互助的模式，及A組的同學(xué)幫助B組，B組的同學(xué)幫助C組。這樣每個(gè)學(xué)生都是小老師，既能較好的建立學(xué)生間的友誼關(guān)系，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

三、 組織課外分層教學(xué)作業(yè)、提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要在課堂上完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，在平時(shí)的生活中，也需要經(jīng)常去閱讀相關(guān)資料。以此長期下來，日積月累，才能在課堂教學(xué)的時(shí)候達(dá)到更好的效果，才能從各個(gè)方面綜合發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而作為教師而言，在課后的作業(yè)布置當(dāng)中，也需要繼續(xù)采取分層的模式，譬如對于學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生在布置了一些基礎(chǔ)作業(yè)之后，可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┘訌?qiáng)型的閱讀材料，不僅要看的懂，更要以此為例，用英文寫出自己的閱讀感想。而對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予一些理解較為容易的文章，且選項(xiàng)也不應(yīng)過難，并對學(xué)生具有一定的吸引性的題材。這樣可以在不知不覺中將學(xué)生帶到英語的學(xué)習(xí)過程中去，這樣一來，既滿足了不同層次的學(xué)生需求，也讓每個(gè)學(xué)生都能真正地學(xué)到知識(shí)，達(dá)到英語教學(xué)目的的要求。也是對每一個(gè)學(xué)生的負(fù)責(zé)。

四、 小結(jié)

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中最重要的角色，我們把分層教學(xué)應(yīng)用到這一學(xué)科中去，使得教學(xué)更加具有針對性和目的性，能夠最大程度的滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。由此看來，這是一種非常高效的教學(xué)方法。我們要在教學(xué)過程中不斷探索，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，更好的提升自身教學(xué)技能和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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