高中英語短文改錯個性化作業(yè)設(shè)計

田彩英

摘要：2016年福建省再次使用全國統(tǒng)一命題試卷。高考英語短文改錯這一題型讓許多學(xué)生感到很茫然，不同程度的學(xué)生得分差距明顯拉大。主要原因是部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)及必要的解題技巧指導(dǎo)。通過對該題型的解題技巧、特點和學(xué)生個性的研究，對學(xué)生的英語作業(yè)進行個性化設(shè)計，從而使學(xué)生能夠掌握短文改錯的方法并感受到成功的快樂。

關(guān)鍵詞：高中英語；短文改錯；個性化作業(yè)設(shè)計；快樂

一、 高中英語短文改錯題型的特點

短文改錯題型主要考查學(xué)生在一篇短文中發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力。這個題型要求學(xué)生在理解短文的中心意思的前提下，對每個句子的句子成分、語法、慣用法及詞的用法進行認(rèn)真分析，找出并改正文中的錯誤。短文改錯的題型特點主要有如下幾個方面：

1. 選材貼近學(xué)生生活，是他們常犯的錯誤。

2. 把閱讀理解能力與運用語言知識能力相結(jié)合。

3. 考查實詞的情況較多，虛詞偏少。

學(xué)生的英語能力水平高低不同，個性也是各有特色。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的原則，結(jié)合短文改錯這一題型的特點，分別設(shè)計出不同形式的作業(yè)，讓不同個性，不同能力水平的學(xué)生都想去做并且會做。那么，這樣的作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的個性特點做了如下的個性化作業(yè)設(shè)計。

二、 高中英語短文改錯個性化作業(yè)設(shè)計

（一） 外向型的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計

外向型的學(xué)生性格開朗，不怕在交流中犯錯誤被嘲笑，這對于英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。但筆者認(rèn)為，這還得看他們能否正確利用這些優(yōu)勢。因為這類學(xué)生通常不夠安靜和細心，從而可能導(dǎo)致他們不容易發(fā)現(xiàn)錯誤。對于他們，筆者主要采用的方法有：1. 設(shè)計一個語境讓他們編一段對話，然后到講臺上表演，再由其他同學(xué)指出他們的錯誤。2. 讓他們做漢譯英練習(xí)，然后把答案寫在黑板上，由其他同學(xué)來批改。改對的小組可以加分，從而也提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者在開設(shè)短文改錯這一專題公開課時，在開頭的引入部分就采用了第一種方法。課前，三位性格比較外向的同學(xué)根據(jù)設(shè)置的語境快速編一段對話進行表演。他們的對話如下：

Wang： It was very cold today.

Lin： Wang Dong， its your papers. I think your mark will make you more colder.

Wang： Oh！ My God！ I likes English， and I failed the exam. What should I do？

Chen： Dont lose your heart. Work hardly， and youll make a great progress.

對話內(nèi)容很短而且是他們經(jīng)常用和聽到的句子，所以，其他同學(xué)容易聽懂，但這段話中卻包含著幾個他們在寫作中常犯的錯誤。這里應(yīng)該把was改為is，把papers改為paper，把more去掉，把likes改為like，把and改為but，在failed后加一個in，把your去掉，把hardly改為hard，把a去掉。他們表演完后，首先讓其他同學(xué)指出他們所發(fā)現(xiàn)的錯誤，接著，讓他們分別解釋一下錯誤的原因；最后，再請一位同學(xué)從詞性的角度來歸納一下改錯的類型，從而引出本課的重點。通過這次表演和同學(xué)們的糾錯，他們在寫作時比以前認(rèn)真多了，而且也變得好問了。他們本身性格開朗，不會因為同學(xué)的笑而抬不起頭，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)他們的潛能，從而提高他們的糾錯能力。

（二） 內(nèi)向型的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計

內(nèi)向型性格的學(xué)生一般都比較自卑，不大敢于表現(xiàn)自己，但是內(nèi)向型性格的學(xué)生一般自制力都比較強而且更有耐心。在教學(xué)短文改錯這一專題時，筆者是這樣設(shè)置他們的作業(yè)的：短文改錯修改的類型主要有名詞，動詞，形容詞，數(shù)詞，代詞，副詞，介詞，連詞，習(xí)慣用法和邏輯錯誤等。這十大類型中又包含各自不同的出錯方式。要根據(jù)這些常見的錯誤方式歸納出改錯技巧，內(nèi)容繁多而復(fù)雜，沒有一定的細心和耐心是很難完成這項任務(wù)的。這時，內(nèi)向型性格的學(xué)生就比較有優(yōu)勢了。在上專題課之前，我就把這項任務(wù)交給他們。事實證明，他們確實出色地完成了任務(wù)，歸納得非常詳細認(rèn)真。通過他們的歸納，一方面，他們由于經(jīng)過反復(fù)的思考，對知識進行了系統(tǒng)的梳理，印象深刻且能靈活運用；另一方面，其他同學(xué)可以查缺補漏，知識系統(tǒng)化有利于他們記憶。

（三） 基礎(chǔ)弱的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)弱的學(xué)生，他們通常是學(xué)習(xí)不夠勤奮，對英語不感興趣，語法規(guī)則雜亂。而短文改錯主要是從語法角度去考查，所以對于這類學(xué)生來說，他們幾乎是無從下手，甚至有的學(xué)生干脆放棄。對于他們，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時一定要低一些，他們的作業(yè)要以簡單為原則，從單句改錯形式入門，針對每一大類型來出題，這樣他們就容易發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們看到希望。課后還要對他們進行一對一輔導(dǎo)，以便及時發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)，糾正他們做題出錯的地方。他們的作業(yè)設(shè)計如下：

動詞的常見錯誤：

1）Qiu Tao usually goes to sleep at 10 pm， but today he goes to sleep at 8 pm.（第二個goes改為went）

2）Li Kais father were waiting for him angrily.（主謂不一致，were改為was）

單句改錯相對于短文改錯容易多了，而且明確告訴他們是哪一類詞錯了，并且例子中人物是班上的學(xué)生。這樣，他們尋找的錯誤點比較明確，針對性很強，又能結(jié)合他們的生活實際，增添了趣味性，所以他們就容易找到錯誤，增加了自信。他們通過不斷的練習(xí)和積累，結(jié)合老師所講的知識，相對能簡單地運用解題技巧，改對三到五題。

（四） 基礎(chǔ)強的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)強的學(xué)生，他們通常能改對六到七題。他們比較難發(fā)現(xiàn)的錯誤主要是根據(jù)語境和行文邏輯來判斷的錯誤。針對他們的特點，在教學(xué)中，筆者每天布置他們做一篇歷年的高考改錯題或模擬題，不僅要改出錯誤，還要讓他們寫出主旨要義，語篇結(jié)構(gòu)，句與句之間的邏輯關(guān)系。經(jīng)過一個月的強化訓(xùn)練，基礎(chǔ)好的學(xué)生大部分能改對九到十題。所以這個方法還是較適合基礎(chǔ)強的學(xué)生的。

（五） 有美術(shù)特長的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計

美術(shù)特長生，他們在構(gòu)圖和顏色方面的感知能力會特別強。把他們的興趣愛好和所學(xué)知識結(jié)合起來去做思維導(dǎo)圖，既調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)習(xí)的效果。他們的思維導(dǎo)圖能帶給其他同學(xué)一種全新的感覺。既有美感，又把知識間的關(guān)系進行梳理，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這極大地提高了他們的記憶效率。

三、 結(jié)束語

短文改錯檢查學(xué)生的詞、句、篇和語法的綜合水平。因此，對于改錯題的作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個性特點和能力水平去設(shè)計作業(yè)。讓每個學(xué)生都有機會展示自己，并能體會到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，把短文改錯這一題型做好。

參考文獻：

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