小學作文教學的自然之道

陳文霖

摘要：小學作文教學之自然之道，指允許學生隨心所欲、無拘無束地寫作。自然之道即自主自我之道，自主指從自學到寫作，再到修改，皆由學生獨立思考，自主完成；自我則強調(diào)引導學生盡情地展現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，反省自我，超越自我。這兩者必須循序漸進，才有可能幫助學生在讀書、寫作的過程中，實現(xiàn)作文與做人的同步提高。筆者就小學作文教學的自然之道，結(jié)合平時的實踐與思考，談談自己粗淺的看法。

關鍵詞：自然之道；無拘無束；循序漸進；寫作自信心

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學的難點。長期以來，在小學作文課堂教學結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師改評”的傳統(tǒng)訓練模式，這種訓練模式可能造成的后果是：①學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題；②學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的；③學生不會創(chuàng)新，文章千篇一律，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框架嚴重束縛了學生；④學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數(shù)”生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了引導學生進行多渠道的語言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的寫作訓練模式已不適應新課改作文教學的要求，當然也更不適應素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，筆者在作文教學的實踐中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，大膽突破傳統(tǒng)模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成了自己的作文教學思路，取得了初步的成效。

一、 作文教學的目的與理念

我認為，小學生學習寫作的目的是：培養(yǎng)學生學會自由地表達真情實感?！墩Z文課程標準》這樣闡述，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生容易動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

幫助學生學會自由地表達真情實感，就是小學作文教學的自然之道。生活中有好壞、善惡、美丑，文章應是真實、藝術地再現(xiàn)生活。生活中的小事，無論好壞得失，皆可入文，寫出好事，自然大加贊賞；寫出壞事，自然循循善誘，悉心引導。

教師在作文教學中的作用是：教師是學生大膽創(chuàng)作的引導者、激勵者；是學生靈感的挖掘者。教師要學會真誠、滿懷激情地贊美學生的習作，這是學生獲得寫作自信心、寫作興趣的源泉。我通常這樣贊美學生：這篇文章富有詩情畫意，語句通順，真實有趣，過渡自然，引用恰當，書寫工整；你善于觀察，你心地善良，你勇于自我反省……我的贊美如天女散花，如和風細雨，幾乎沒有哪個學生不愿意為了聽到我的贊美而努力寫作的。于是，學生們的文章自然能越寫越好。

二、 作文教學的方法

小學生學習寫作的兩個階段：①自由寫作階段。無拘無束，無任何限制，目之所及，興之所至，沒有不能入文的。因為學生寫什么都可以，所以，學生寫起來便隨心所欲、天馬行空，這有利于培養(yǎng)學生的寫作自信心、寫作興趣；②逐漸規(guī)范的階段。寫作要求有明確的中心，圍繞中心選材，自擬提綱，講究謀篇布局。我一般在五年級下學期采用這個寫作策略，這要視學生的情況而定。

教無定法，因材施教。教授寫作方法，視學生情況而定，既因?qū)W生不同而異，也因不同的作文類型而采用不同的方法，我通常從這三個方面下功夫。

（一） “讀萬卷書，行萬里路”，是培養(yǎng)學生寫作能力的有效方法

博覽群書，是培養(yǎng)學生寫作能力、思維的不二法門，同時，能培養(yǎng)學生“取其精華，去其糟粕”的批判精神，想要達到對知識的融會貫通、鑒賞運用的境界，非博覽群書不可。多讀好書，自然能融會貫通，運用自如，出口成章，下筆成文。我這樣給學生解讀“珍惜時間”：爭分奪秒地學習、運動、玩耍，戶外活動為最佳選擇，既有益健康，又開闊眼界，經(jīng)常旅游，游中觀察、思考，游中寫，何愁寫不出？何愁寫不好？“巧婦難為無米之炊”，“米”是真實的生活體驗，它是文章中的內(nèi)容、本質(zhì)；有了“米”，才能使他們的情感真實、自然、準確地流露出來，寫出理真、情切、意達的佳作。從學生練習寫作而言，學生應大膽、自信而又流暢地將自己對生活的感受傾訴于筆端，揮灑在紙上。在葉圣陶老先生看來，生活這一本原決定教師作文教學著眼點在擴大學生的生活積累，引導學生走充實生活之路，而不把教學導向放在語言、技法的傳授，更不該去刻意“做作”文章，玩弄文字游戲，讓學生寫出真實的內(nèi)心積累，打發(fā)合乎環(huán)境的情思，使生活的真實感受無窮無盡地流露出來，文章才能寫得正確、深切、澄清。學生要成為寫作的主人，“在形式上則要奪回被占的支配權(quán)，要絕對自由地驅(qū)遣文辭”。學生只有親身體驗、觀察、思考生活，作文才有了源頭活水。熱愛生活，熱愛讀書，學生才能寫出好文章。學生要寫出好文章，離不開仔細觀察、反復思考、經(jīng)常練筆。寫日記最佳，隨心所欲，長短皆宜，好事、壞事不限，至少有三個好處：①宣泄情感，緩解壓力，有益身心健康；②日三省吾身，有利于品德修養(yǎng)；③鍛煉思考、寫作的能力。習慣成自然，寫作如吃飯，成為需要，何難之有？

（二） 由易到難，培養(yǎng)寫作自信心

在教六年級上冊第8課《中華少年》時，我布置的習作是：①朗讀三遍；②仿寫其中一節(jié)。第二天上課，朗讀，初步感知大意后，小組內(nèi)交流仿寫的詩。學生幫我選出各組寫得最好的詩在班里交流。由于每個學生仿寫的小節(jié)不同，他們交流后，就能取長補短。在寫好一節(jié)詩的基礎上，鼓勵他們再寫四節(jié)，這樣，有了寫一節(jié)詩的成功體驗，聽了別人朗讀的詩，自然也受些啟發(fā)，再寫四節(jié)，也就不是特別困難的事了。其中，陳麒安寫的《中華少年》，唐綺陽寫的《大自然——我的恩師》屬于上乘詩作。

（三） 文不厭改，把修改作文的權(quán)利還給學生

老師批改作文，僅評定等級，僅動用問號、插入號、省略號。面批后，讓學生自己修改。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，再對自己的習作認真修改。

在作文批改與評價中，要讓學生從習作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學生從習作實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更流暢了、更有文采了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真寫作、認真修改的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為寫作的真正主人。

三、 作文教學的流程

習作自學→老師批改→學生交流、教師點撥→學生寫作→教師批改→面批→學生自主修改→學生互相修改、寫點評→課堂交流（朗讀精彩文段或全文）→生評、師評（贊賞、提出修改建議）→師生總結(jié)寫作經(jīng)驗、技巧。

附：

習作自學：

（1）讀題、審題（標出關鍵詞）。

（2）閱讀相關文章，摘抄擬用的詞語、名句。（設計意圖：閱讀相關文章，有利于學生自主學習寫作方法并學以致用）。

（3）根據(jù)文章立意，自擬題目。

（4）列提綱。

（5）根據(jù)文章立意，就文章的核心內(nèi)容寫一段話。（設計意圖：降低難度，誰都能寫，有利于培養(yǎng)學生的寫作自信心。）

動筆寫作之前，學生就有了自主學習、自主思考的過程，課堂上，老師點撥起來，自然輕松、有效，有四兩撥千斤之感。每人一種構(gòu)思，全班就有幾十種構(gòu)思，小組內(nèi)交流、提煉后，在班內(nèi)交流，能呈現(xiàn)更高層次的思考精華，供同學們相互學習，取長補短，有利于點燃學生智慧的火花。

四、 解讀作文教學的設計意圖

（一） 面批

學生與老師近距離接觸，傾聽老師關于作文優(yōu)缺點的具體指點，格外清晰，有利于教師借助語言、眼神的能量，給予學生指點、激勵。面批意見一定要中肯、簡潔、有鼓舞性。

（二） 學生自主修改、互改互評

這是讓學生自主思考，自我完善的過程。老師只指引方向，具體細節(jié)只有學生體驗過，只能依靠學生再次去回味、思考、修改。每修改成功一篇文章，學生學到的不僅是修改習作的能力，更增添了一份寫作自信心、學習的抗挫能力。學生之間互相修改、點評文章，是為了讓學生盡可能多地認真閱讀同學的文章，點評文章也是一個培養(yǎng)交往能力的過程，學生能從中學會既指出不足，又措辭委婉，維護同學的自尊。文章無論優(yōu)劣，都閱讀、點評，自然會有所比較，有所思考，揚長避短，一言以蔽之，互改互評的目的在于為學生提供一個互相學習、互相贊賞的平臺。這樣，寫一篇文章，學生從自學、審題、構(gòu)思、面批、修改到互改互評中獲得各種信息、寫作體驗，即使仍未能修改成一篇自己滿意的優(yōu)秀作文，但學生自始至終最大限度地參與其中，他的學習自主性得以發(fā)揮，他有機會面對、挑戰(zhàn)自我，他的寫作水平、思想境界自然能逐步提高。

（三） 課堂交流

新課標明確指出，學生要“對寫話有興趣”，要“樂于書面表達，增強習作的自信心”，要“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”。選兩三篇最優(yōu)秀的文章，請學生上講臺朗讀全文，其他學生傾聽并點評。其他學生在座位上朗讀精彩文段并請同學點評。這是一個把寫作教學推向高潮的重要階段，要讓學生充分展示自己的風采。最優(yōu)秀的文章獲得在講臺上朗讀的資格，學生們都引以為豪，并以此為奮斗目標。學生在傾聽、互相鼓勵、互相欣賞的同時，心中悄悄地埋下了一顆種子：某某同學寫得真好，今晚我要寫一篇超越他的文章。這樣，在發(fā)言、傾聽的同時，既培養(yǎng)了學生的寫作自信心、寫作興趣，又達到了引導學生見賢思齊的目的。

學生在自主觀察、自主思考、自我體驗的過程中寫作，在傾聽、點評同學的文章中，在反省自我、挑戰(zhàn)自我的過程中逐漸成長，做人與作文的素質(zhì)獲得同步提升，便是小學作文教學的自然之道。唯遵循學生學習、成長的自然之道，我們才有可能取得事半功倍的教育教學效果。

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