試論高中語文“長文短教”的教學策略

李生海

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，教育工作者們對于如何構(gòu)建高效課堂這一問題進行過無數(shù)次的探討。高效課堂的建設(shè)是我國教育體制改革的重要方面，目的在于讓學生在學習中高效率的完成學習任務(wù)。而對于高中語文這一學科來說也不例外，高中語文在實際教學中會出現(xiàn)很多長篇幅課文，為了在短時間內(nèi)高效完成教學任務(wù)，就必須使用“長文短教”的教學方法。筆者從三大方面加以展開，即高中語文長文教學現(xiàn)狀、“長文短教”的教學策略及教學意義。通過對這三方面的重點分析，來探究高中語文的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；“長文短教”；教學策略

語文在高中階段是一個十分重要的學科，無論是在考試占據(jù)的比重還是日常生活中用到的知識，語文的作用都是十分重要的。因此學好語文，是每一個學生都應(yīng)該完成的任務(wù)。而在實際的教學工作中，長文教學如何構(gòu)建也是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構(gòu)建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復雜的理論中摘選出自己認為重要的構(gòu)建方法。故本文針對于高中語文“長文短教”的構(gòu)建方法，從教學現(xiàn)狀、教學策略及教學意義三大方面加以具體介紹。

一、 高中語文長文教學現(xiàn)狀

筆者從學生學習狀況與教師教學現(xiàn)狀兩方面加以分析，從學生與教師兩方面出現(xiàn)的問題入手，對高中語文寫作教學中的“長文短教”的教學策略進行探索。

首先，教師在長文教學中的現(xiàn)狀不容樂觀。在實際的語文教學中，語文教師經(jīng)常會碰到長文教學的內(nèi)容，而教師在實際的教學中，沒有實現(xiàn)短教，面對豐富繁多的教學內(nèi)容，教育者要么對整篇課文加以全面的講解，但這樣會占用大量的時間，教師與學生的精力有限，因此，對長文全面把握不是一個好的教學方法。教育工作者想要實現(xiàn)“長文短教”，但是在講課的過程中，對于文章的重難點把握不清。這些都限制著長文教育的教學水平。

此外，學生面對課文中的長文，沒有進行及時的預習，因此，教師即使實現(xiàn)了長文短教，但由于學生缺乏對課文的整體了解，導致教學質(zhì)量下降。

二、 “長文短教”的教學策略

對于“長文短教”的教學策略，筆者重點介紹“一點畫圓”法和“多線合作”法。

關(guān)于“一點畫圓”法。所謂的長文教學，教師可以理解成為畫圓的過程，圓心是長文文體自身的獨特性及教學目的，半徑是學生的學習興趣，畫圓需要教師和學生共同完成。在這一過程中，教師應(yīng)該大膽取舍，把長文進行短教，把握教學的重難點。其中的重點包括一種精神的力量，讓教師與學生可以感同身受。比如《我與地壇》一課中，史鐵生說：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！边@句話便是文章的一個重點，教師要圍繞這句話展開自己的教學。

針對此問題，教師要給予學生時間進行思考，并鼓勵學生踴躍舉手回答問題，闡發(fā)自己對該問題的想法，表達他們的思想情感。教師要在這一過程中對學生加以引導，使學生的思路能夠跟上文章作者的步伐。教師再對相關(guān)問題，進行相應(yīng)的補充，促進教學質(zhì)量的提高。

關(guān)于“多線合作”法。所謂的“長線”，指的是文章中的明線與暗線、時間線與空間線等不同線索切入文章主體。所謂“合作”，指的是教師要根據(jù)學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)情境，分組合作。只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能促進長文教學水平的提高。教師在教學中要緊抓住文章線索，提取與線索相關(guān)的教學內(nèi)容，果斷放棄其他繁瑣的教學內(nèi)容，要言不煩，突破文章的重難點，并在課堂上進行分組合作，充分發(fā)揮學生的積極性。只有這樣，才能實現(xiàn)長文短教，才能使教學過程變得高效，短時間內(nèi)讓學生掌握知識。

比如《我與地壇》一課，教師要根據(jù)文體特征及教學目標對學生進行分組，并根據(jù)課程的重難點以問題探究的方式進行講解，設(shè)置問題，讓學生帶著問題去學習文章的重難點。根據(jù)班級的實際人數(shù)，按要求分成四組，根據(jù)教學的重點設(shè)計如下問題：

1. 根據(jù)作者的經(jīng)歷，你如何理解作者與地壇之間的緣分？

2. 從作者的語言描寫這一角度出發(fā)，如何理解地壇對作者的重要性？

3. 從作者對地壇的景物描寫中，能看出作者怎樣的思想感情？

4. 與《聽聽那冷雨》一課相比較，指出兩篇文章在思想情感及語言描寫上的異同。

通過以上四個問題，讓學生展開思考與討論，從課文細節(jié)中把握“短教”重點。學生自我發(fā)揮，探討問題的答案，教師針對相關(guān)問題，進行相應(yīng)的補充，促進教學質(zhì)量的提高。

三、 “長文短教”的教學意義

通過對“長文短教”的教學策略的分析，可以有效地提升高中學生的學習語文長文的能力，且讓學生自身的綜合能力得到提高。這里提到的雖然只是學生在長文學習方面的能力，但是這方面能力的提升對學生其他方面也有影響。此外，“長文短教”的教學策略在高中語文長文教學中的應(yīng)用符合了新課改的要求，是新課改在語文教學方面的重要實踐。有利于促進新課改在語文教學中的深入推行。

四、 結(jié)語

綜上所述，本文中筆者對高中語文中的長文教學進行了“長文短教”教學策略的探究。主要從三大方面展開論述，即高中語文教學的現(xiàn)狀分析，高中語文“長文短教”具體策略的探究及“長文短教”的教學策略在高中語文教學中的應(yīng)用意義。重點介紹了“一點畫圓”法與“多線合作”法。

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