歷史教學中自主學習能力培養(yǎng)模式探析

劉俊萍??

摘要：在歷史教學中，為了讓學生順利地完成自主學習任務，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)了課堂教學角色的轉(zhuǎn)換，必須熟透整體教材內(nèi)容，將其匯成知識的源泉，以此來引導學生選擇自主學習的模式，努力探索幫助學生掌握自主學習的方法，明確歷史學習的目標，提高自主學習歷史的能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學；自主學習；能力培養(yǎng)；不斷提高

一、 什么是自主學習

自主學習是指學生自我完成學習的過程。學界也普遍認為是一種比較科學的學習模式，圍繞學習總體任務，接受教師的科學引導，掌握學習的方法，根據(jù)課程內(nèi)容需要，自主完成整體學習任務的過程。為了讓學生順利地完成自主學習任務，教師必須熟透整體教材內(nèi)容，將其匯成知識的源泉，以此來引導學生選擇自主學習的模式，自我取材，自我消化，自我評價和自我監(jiān)督的學習習慣。當然，上述一切都必須緊緊圍繞《高中歷史新課程標準》進行。教師的角色定位就是要做到有效地“引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”。

二、 自主學習能力的研究內(nèi)容

（一） 學生學法

1. 通過課題研究，努力探索幫助學生掌握自主學習的方法，也要尋找到能夠幫助學生適應新的環(huán)境的能力，努力創(chuàng)造出學生自主學習的良好氛圍。激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力和解決實際能力。

2. 通過課題研究，幫助學生學會在教師的引導下自主學習知識，認識不同學科間的知識聯(lián)系，還要學會在實踐中學會尋找知識源泉的本領(lǐng)，培養(yǎng)能夠從多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力。

3. 通過課題研究，培養(yǎng)學生團隊學習、合作和創(chuàng)新學習精神。

（二） 教師教法

1. 通過課題研究，探索一條可以幫助教師樹立正確人生觀和價值觀的道路，創(chuàng)造條件幫助師生建立平等新型的師生關(guān)系，改變過去教師是知識傳承者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M、組織和指導者的角色。

2. 通過課題研究，幫助教師在新課程標準的基礎(chǔ)上建立起教學目標、自主學習能力和知識價值的三維標準。

3. 通過課題研究，幫助教師在正確引導學生學習的基礎(chǔ)上，加強自身文化素質(zhì)建設(shè)和能力的鍛煉，重構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)，為基層教師擔負起科學引導學生學好新課程標準的目標并促進學生自主學習能力的提升。

（三） 教學理論研究與提升

通過課題研究，可以有效地幫助教學科研人員更進一步提升其教學理論水平，也能有效地促進教師鉆研教學理論的熱情，也為教師在創(chuàng)新教學模式的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，并為學生自主學習提供更有效的幫助。

（四） 高中歷史學科教學評估

1. 評估高中歷史教學，其目標也就是探索歷史教學質(zhì)量提升的有效途徑。

2. 評估高中歷史教學，主要站在學生學習效果的角度進行，評估的尺碼也是以學生學習效果決定的。

三、 研究的方法

（一） 采用文獻綜述法，通過大量閱讀國內(nèi)外關(guān)于自主學習能力方面研究成果，掌握課題研究方向的進展情況，為奠定課題研究核心目標奠定基礎(chǔ)。

（二） 采用問卷調(diào)查法其目的主要是為了了解學生的自主學習能力培養(yǎng)過程中存在的問題及解決方案，為課題研究制定詳細的研究方案。

（三） 采用案例分析法，主要是通過實證研究，來確定研究成果的可靠性和可行性，為本課題研究提供數(shù)據(jù)支撐。

四、 研究的成效

通過課題的研究，師生都能夠?qū)π抡n標的要求有更加深刻的認識，不論思想上，還是理念上都將發(fā)生質(zhì)的變化。通過課題研究，教師對高中階段歷史教學有了明確的奮斗目標。對如何培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，有了全面的謀劃。在實施過程中也取得了可喜的成績，學生經(jīng)過一段時間的學習，自主學習的能力明顯提升，其主要表現(xiàn)在如下的幾個方面：

（一） 教師的思想認識水平大幅提升

1. 教師教學觀念得以轉(zhuǎn)變

過去那種傳統(tǒng)的教學模式，不能體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學模式，高中階段歷史教學，仍采用灌輸式教學模式，不能體現(xiàn)正常的教師主導，學生主體作用，無法發(fā)揮學生自主學習能力。使得整個教學缺乏生氣，也難以收到預期效果。通過課題研究，教師意識到傳統(tǒng)教學存在的巨大缺陷，必須改變學生被動學習的狀況，教學觀念實現(xiàn)了根本性轉(zhuǎn)變。

2. 教師實現(xiàn)了課堂教學角色的轉(zhuǎn)換

新課標高中階段歷史教材及各單元教學內(nèi)容，都適合學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過課題研究的實踐不斷深入，教師已經(jīng)完全脫離了教材知識灌輸者角色，而是按照新課標具體規(guī)定的角色位置，那就是主導者的地位，將學習知識技術(shù)直接教會了學生，學生學會了主動地進行歷史知識學習的角色，自主學習的能力不斷增強。通過一年來的課題研究和實踐，教師完成了教學角色的轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上形成了教師主導學生主體的培養(yǎng)學生自主學習的教學模式。

（二） 學生主動學習的積極性空前高漲

1. 激發(fā)了學生主動學習的積極性，主動學習能力大幅提升，

在課題研究實驗中，根據(jù)新課標的要求，高中階段歷史教學必須發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。由于教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，留給了學生更多的學習空間，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，學生的自主學習能力大幅提升。不論在學習的哪一階段，都能看到學生主動學習，努力探索全身心投入學習的感人場面。由于教師的角色轉(zhuǎn)換成功，學生主動學習積極性普遍增加，逐步養(yǎng)成了科學的學習習慣，不論哪個方面學生的自主學習能力都得到普遍提升。

2. 學生普遍養(yǎng)成了自主學習的習慣

新課程標準背景下，高中歷史教學課堂仍是主陣地，雖然新課標高中歷史教學，教師成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，不再是歷史知識的灌輸者，而是歷史知識學習的引導者，只有通過教師科學地引導，為學生自主學習奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，也為教學實踐中，突出學生的主體地位創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。教師與學生之間完全轉(zhuǎn)化為搭檔的關(guān)系，相互依存，相互促進，互幫互學，共同進步，師生在教與學的過程中融為一體，由此學生得以普遍養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

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