高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式探析

錢江飛

【摘要】高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，直接影響著高校大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。而高校輔導(dǎo)員入職后的繼續(xù)教育對(duì)于提升輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)能力，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)穩(wěn)定、專業(yè)化職業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展有著重要的意義。本文在分析高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了輔導(dǎo)員繼續(xù)教育保障體系的五邊形模型和輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式模型，從而來提升輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 繼續(xù)教育 模式

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0010-02

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生思想政治教育和管理工作最直接的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。新形勢(shì)下，高校學(xué)生工作面臨著一系列的新形勢(shì)、新情況、新問題，大學(xué)生群體面臨著學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系與情感、網(wǎng)絡(luò)成癮、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)壓力等多種需要疏導(dǎo)的新問題，這對(duì)高校輔導(dǎo)員工作提出了新的要求。而當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍趨于年輕化，他們?cè)谌肼殨r(shí)具有專業(yè)背景多樣化的特點(diǎn)，并且在現(xiàn)行的管理體制大部分輔導(dǎo)員過多地被繁雜的事務(wù)性工作所累，在職業(yè)化和專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上存在著諸多困難。因此，高校輔導(dǎo)員入職后的繼續(xù)教育對(duì)提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)能力，對(duì)促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)穩(wěn)定、專業(yè)化職業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育存在的問題

（一）輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制與管理體制不夠健全

目前，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育與高校學(xué)生思想政治工作評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)員的聘任、考核、晉職、獎(jiǎng)勵(lì)相脫節(jié)，沒有形成激勵(lì)輔導(dǎo)員積極參加繼續(xù)教育的有效機(jī)制。同時(shí)，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育管理體制不健全，對(duì)繼續(xù)教育的管理缺乏配套的管理辦法、考核和質(zhì)量保障體系。

（二）輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的形式與內(nèi)容多元化程度不夠

目前，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的形式更多拘泥于學(xué)歷補(bǔ)償、崗前培訓(xùn)、輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)、外出進(jìn)修等形式上，內(nèi)容上在培訓(xùn)專家型輔導(dǎo)員、跟蹤國(guó)內(nèi)外相關(guān)工作前沿、改善輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高輔導(dǎo)員科研能力等方面缺乏系統(tǒng)性和時(shí)效性，而且支撐這些輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)更多局限于校內(nèi)、教育行政管理部門及部分高校，而面向國(guó)內(nèi)外和面向社會(huì)教育行政部門的靈活和開放度不夠。這樣，無法滿足高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的多元化需求，無法滿足輔導(dǎo)員提升知識(shí)與技能的多元化需求。

（三）輔導(dǎo)員繼續(xù)教育缺少保障體系

從調(diào)研訪談的結(jié)果來看，目前輔導(dǎo)員繼續(xù)教育并沒有形成一種促進(jìn)實(shí)效性的體系保障，都是淺層非系統(tǒng)化的一些培訓(xùn)居多。從輔導(dǎo)員個(gè)人層面在規(guī)劃方面缺乏主動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，而且在繼續(xù)教育方面并沒有決策權(quán)，很大程度上受限于學(xué)校的資金、計(jì)劃和制度；學(xué)校層面，大部分高校并沒有按照規(guī)定以師生比1：200的要求配備輔導(dǎo)員，對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；從上級(jí)培訓(xùn)和監(jiān)管部門層面看，缺乏政策執(zhí)行監(jiān)督、成效監(jiān)督體制。

二、提升輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實(shí)效性

（一）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的保障體系

輔導(dǎo)員繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要提升高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實(shí)效性，需要有一個(gè)體系的保障。根據(jù)文獻(xiàn)綜合研究和對(duì)廣東省高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育現(xiàn)狀和存在問題的分析，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育保障體系主要有個(gè)人、單位、輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)督查組、教育主管部門等五大主體因素。從這五個(gè)方面，我們構(gòu)建了高效輔導(dǎo)員繼續(xù)教育保障體系的五邊形模型（如下圖）：一是從高校輔導(dǎo)員個(gè)人層面，需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合外部有限的支持資源來做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定個(gè)人繼續(xù)教育計(jì)劃；二是從學(xué)校層面，需要從制度、政策執(zhí)行、資金保障、校本培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的計(jì)劃與培養(yǎng)體系加以建設(shè)；三是從輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和機(jī)構(gòu)層面來看，要對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育有個(gè)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，包括精心開發(fā)與設(shè)計(jì)適合輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的課程體系和教學(xué)體系；四是從輔導(dǎo)員建設(shè)督查組層面來看，要對(duì)個(gè)人、學(xué)校和培訓(xùn)基地真正起到督查作用，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，特別是要加強(qiáng)對(duì)高校在政策落實(shí)和執(zhí)行的督查，并為各高校提供有力的資金支持和智力指導(dǎo)；五是從教育主管部門層面來看，要從政策、制度和成效方面對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育進(jìn)行保障與督查；對(duì)于教育主管部門要從制度、政策、實(shí)施成效監(jiān)管方面加以落實(shí)。這個(gè)五邊形模型中每個(gè)主體因素在輔導(dǎo)員繼續(xù)教育中相互影響和相互作用，五大主體因素的共同合力才促進(jìn)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式

輔導(dǎo)員繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要提升高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實(shí)效性，需要構(gòu)建清晰高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式。模式是系統(tǒng)學(xué)的一個(gè)重要概念，是圍繞某一主題設(shè)計(jì)的各種因素和相互關(guān)系提供的一種完整結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式指的是在輔導(dǎo)員繼續(xù)教育過程中，為優(yōu)化教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而設(shè)計(jì)的組織形式。

1.高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式構(gòu)建的原則

（1）繼續(xù)教育模式的構(gòu)建要有正確的理念指導(dǎo)。要堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以高度的責(zé)任感、使命感來構(gòu)建高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式。

（2）繼續(xù)教育模式的構(gòu)建要遵循全面性原則。繼續(xù)教育模式指導(dǎo)輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，這就要求繼續(xù)教育模式應(yīng)該包含所有培訓(xùn)要素，同時(shí)構(gòu)成每一個(gè)要素的子要素也要求全面性。例如輔導(dǎo)員崗位認(rèn)知：包括輔導(dǎo)員崗位職責(zé)及工作要求、輔導(dǎo)員工作對(duì)象、工作理念及工作方法、輔導(dǎo)員工作的相關(guān)法律知識(shí)、輔導(dǎo)員的發(fā)展與完善；學(xué)生思想政治教育：包括日常思想政治教育、主題教育、專題教育；安全穩(wěn)定工作：包括平安校園建設(shè)、和諧校園建設(shè)；學(xué)生事務(wù)管理：包括日常事務(wù)管理、學(xué)生資助工作、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、心理健康教育；學(xué)生工作載體及其建設(shè)：包括黨團(tuán)和學(xué)生組織建設(shè)、學(xué)生社區(qū)建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)等。

（3）繼續(xù)教育模式的構(gòu)建要遵循以校為本為原則。學(xué)校的具體需求，是構(gòu)建繼續(xù)教育模式的源動(dòng)力，而構(gòu)建繼續(xù)教育模式，也要適應(yīng)學(xué)校的具體情況和條件。要立足于解決學(xué)校需要解決的當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)問題，要從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題的實(shí)際出發(fā)，要基于學(xué)校教育狀況和教師的實(shí)際。繼續(xù)教育模式要內(nèi)容詳細(xì)、具體、明確、具有可操作，而不是簡(jiǎn)單的堆砌。同時(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要按需培訓(xùn)。應(yīng)針對(duì)具體需求，圍繞不同階段輔導(dǎo)員適應(yīng)與發(fā)展問題，盡可能實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)。這里的“需”是指輔導(dǎo)員的崗位需求和自我需求。內(nèi)容不能只是大而空的理論，要激發(fā)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)興趣，通過培訓(xùn)能夠解決實(shí)際工作中遇到的問題。

（4）最后，繼續(xù)教育模式的構(gòu)建應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展原則。繼續(xù)教育模式在構(gòu)建之后，具有一定的穩(wěn)定性。但是這種穩(wěn)定性是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。但是實(shí)際的培訓(xùn)環(huán)境是在不停的變化的，培訓(xùn)的需求也是不斷變化的，因此這就要求繼續(xù)教育模式本身具有動(dòng)態(tài)性。也就是說，繼續(xù)教育模式要在保持一定穩(wěn)定性的前提下，根據(jù)環(huán)境變化、需求變化能夠不斷調(diào)整。同時(shí)，繼續(xù)教育模式需要具有一定的前瞻性。要關(guān)注知識(shí)與理念的新發(fā)展，立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來。

2.構(gòu)建輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式模型

高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育模式，基本包括了學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)等要素，其核心要素為學(xué)習(xí)者（即輔導(dǎo)員）。我們通過研究構(gòu)建的模式模型（如下圖）包含了一個(gè)核心和兩層外力，主要以輔導(dǎo)員的自主學(xué)習(xí)為核心，通過外力的條件層層相互作用，第一層外力包括輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的材料資源和師生資源、教育學(xué)習(xí)的方法和策略、監(jiān)督與評(píng)價(jià)等，其中材料資源包括課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，師生資源主要是后續(xù)的學(xué)習(xí)合作與交流，教育學(xué)習(xí)的策略主要有協(xié)作型策略，個(gè)別化策略和講授型策略等；第二層外力包括政策、資金和技術(shù)等支持系統(tǒng)和繼續(xù)教育管理體制。endprint