輸出驅(qū)動

【摘要】隨著我國國際化步伐的逐步加快，我國和全球各個國家的跨國商務(wù)和國際貿(mào)易越來越多，相應(yīng)地對商務(wù)英語人才的需求量迅猛增多，對商務(wù)英語人才的能力要求也愈來愈高。商務(wù)英語口語是進行貿(mào)易談判、商務(wù)溝通及合同交流的關(guān)鍵能力，因此商務(wù)英語口語教學(xué)的重要性也越來越凸顯。傳統(tǒng)的商務(wù)英語口語教學(xué)模式，對培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才稍顯吃力。近年來，越來越多的語言教育工作者開始嘗試采取先進的教學(xué)方法，讓教師和學(xué)生在商務(wù)英語口語課堂上做到完美結(jié)合，共同實現(xiàn)商務(wù)英語口語“教有所成，學(xué)有所用”的目標(biāo)。本文通過闡述“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論的基本概念和特點，詳細介紹了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論在商務(wù)英語口語教學(xué)中的實踐。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè) 商務(wù)英語口語 教學(xué)實踐 工作實踐

前言

隨著中國市場逐漸深入地融入到國際經(jīng)濟社會中，我國國內(nèi)人才市場由于大批外資企業(yè)的入駐，對商務(wù)英語方面人才的需求也愈來愈大。商務(wù)英語專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地運用英語語言進行外貿(mào)業(yè)務(wù)談判、商務(wù)合同溝通等一系列涉外交流。作為一門溝通語言，商務(wù)英語口語也是商務(wù)英語教學(xué)中極為重要的一門專業(yè)課程。但一直以來，對于英語的“聽、說、讀、寫”能力，大多數(shù)學(xué)生在“說”的方面有所欠缺，這主要是受到缺乏語言環(huán)境、應(yīng)用頻率低的影響。多年以來，大批的英語教學(xué)工作者一直致力于研究提高英語教學(xué)效率和效果的方法，以期提高學(xué)生的綜合英語水平，尤其是英語口語水平。近年來，我國著名的外語教育家文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論已經(jīng)越來越多地被應(yīng)用于各個英語教學(xué)模塊中。本文通過闡述“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論的基本概念和特點，詳細介紹了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論在商務(wù)英語口語教學(xué)中的實踐。

一、輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)的基本概念、特點

1.輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)的基本概念。輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）是由我國著名的外語教育家文秋芳教授首次提出的一種創(chuàng)新式的外語教學(xué)模式?？梢院唵卫斫鉃?，如果按照語言的“聽、說、讀、寫”來講，輸出就是“說和寫”，輸入是“聽和讀”。

在這一理論中，輸出既被認定為語言學(xué)習(xí)的動力，又被看作語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)；輸入則是完成當(dāng)前輸出任務(wù)的必要手段，進而為將來的語言輸出打下堅實的基礎(chǔ)，而不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和增加教師的接受性知識服務(wù)能力。換言之，學(xué)生想要清楚地理解并完成老師布置的產(chǎn)出作業(yè)或任務(wù)，就必須認真地學(xué)習(xí)輸入材料，從這些輸入材料中獲取必要的信息和幫助。這樣一來，老師和學(xué)生便可以在有限的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)時間內(nèi)，集中精力理解并習(xí)得產(chǎn)出任務(wù)需要的信息和內(nèi)容。這將大大提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)的特點。長期以來，英語課堂上，教師都是以課本為講授知識的中心，考試大綱為知識學(xué)習(xí)的主線，考試成績?yōu)榻虒W(xué)成果的評估指標(biāo)。這一教學(xué)模式本沒有錯，但對于商務(wù)英語口語這一類應(yīng)用實踐類課程，僅僅依照課本的講授是遠遠不夠的。

“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論的提出，對語言教學(xué)的效果提升幫助很大，這是因為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”具有以下特點：

（1）適用于中、高級學(xué)習(xí)者，這里是指適合大學(xué)及以上的學(xué)生課堂使用；

（2）輸出比輸入對語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力更大，這將有助于學(xué)生自發(fā)地通過想說想寫，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合提高；

（3）將語言表達能力作為教學(xué)的目標(biāo)，允許并鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的表達能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，這更符合學(xué)生未來就業(yè)的需要；

（4）輸入可以促成學(xué)生完成當(dāng)下的產(chǎn)出任務(wù)，即輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供了語言材料和相關(guān)知識，這有利于學(xué)生對語言的各項能力的綜合把握。

二、輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的實踐

“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”自被提出以來，即受到很多語言教學(xué)工作者的認可和實踐。

相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在商務(wù)英語口語教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論之后，商務(wù)英語口語教學(xué)呈現(xiàn)出以下4個特點：

第一，商務(wù)英語口語課堂上，教師和學(xué)生的角色有了一定的改變。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的參與者。而應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論之后，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，學(xué)生參與到輸出驅(qū)動中；教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的引導(dǎo)者和支持者，教師為學(xué)生設(shè)計出必要的促成輸出的輸入項目。

教師和學(xué)生角色的這一變化，一方面可以大大提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和主人翁意識，這對商務(wù)英語口語這門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，是至關(guān)重要的改善；另一方面，教師要完成對輸入促成的設(shè)計和布置，就要充分了解學(xué)生的輸出驅(qū)動，這就促使教師努力在課堂上和課堂外對學(xué)生知識掌握水平的充分評估，這對教師有針對性地完成教學(xué)工作，因需施教意義重大；此外，教師和學(xué)生的任務(wù)更加明確，教師負責(zé)設(shè)計和制定輸入促成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生負責(zé)在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，給予老師真正需要的輸出驅(qū)動需求，這將大大提升課堂的教學(xué)效率，也將為社會培養(yǎng)出越來越多善于商務(wù)英語口語實踐和應(yīng)用的人才。

因此，在應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的過程中，教師的任務(wù)是把控課堂教學(xué)進度，有意識，有針對性地結(jié)合整體教學(xué)規(guī)劃為學(xué)生提供及時的，精確的幫助，以期達到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的任務(wù)是提供輸出驅(qū)動，為教師對教學(xué)的規(guī)劃提供輸入，以期達到最好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在應(yīng)用了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論的商務(wù)英語口語課堂上，教師的角色是教學(xué)輸入的設(shè)計者和管控者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是提升教學(xué)效率的執(zhí)行者。教師根據(jù)學(xué)生的輸出驅(qū)動選擇性地遴選輸入知識，再布置相應(yīng)的富有實踐趣味的輸出任務(wù)。與此同時，學(xué)生的角色是根據(jù)這些輸出任務(wù)探尋自己感興趣的那部分知識，并在教師的幫助和指導(dǎo)下完成輸出任務(wù)。這種肩并肩的，相互配合的師生合作關(guān)系大大提升了教學(xué)效率。endprint

第二，商務(wù)英語口語課堂上，教學(xué)活動和內(nèi)容設(shè)計具有趣味性和實用性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多為因教材施教，對于課堂活動和互動方面的設(shè)計很少。而應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論之后，教師根據(jù)學(xué)生的輸出驅(qū)動，了解學(xué)生的知識構(gòu)架、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素來設(shè)計輸入促成，這些設(shè)計包括課堂內(nèi)容、知識傳授形式、課堂實踐活動、學(xué)生掌握水平評估辦法等等。

這樣一來，教師清楚課程的目的，富有情景的課堂和豐富的課堂實踐活動讓學(xué)生對商務(wù)英語口語課有了更多的期待和興趣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握口語課程知識有很大的促進作用。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)過程的遞進，逐步增加課程內(nèi)容的深度和廣度，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)空間，這對與學(xué)生對商務(wù)英語口語在將來工作中的應(yīng)用有重要意義。

高職商務(wù)英語教師在進行口語教學(xué)時，既可以從教材中選擇語言材料，也可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)教學(xué)知識，通過嚴格的篩選后推送給學(xué)生，讓學(xué)生進行口語知識的輸入，多樣的知識輸入，能夠逐漸的豐富學(xué)生的口語知識量，讓學(xué)生在課堂上利用英語進行溝通和交流，不斷的提高學(xué)生的口語溝通能力。同時，教師還可以讓學(xué)生采用分組活動、對子活動等方式，讓學(xué)生能夠自由的用英語口語溝通，既能夠為學(xué)生提出語言輸出的渠道，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成英語口語交流的習(xí)慣，更好的完成英語口語輸出任務(wù)。

第三，商務(wù)英語口語課堂上，加入更多場景模擬環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一方面聆聽教師所講述的課程內(nèi)容，另一方面根據(jù)課本提示的交談內(nèi)容，進行“朗讀式”的練習(xí)，這些聽來的知識和朗讀的練習(xí)在將來的正式商務(wù)英語交流、溝通和談判中很難派上用場。而應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論之后，教師在對課堂進行輸入促成設(shè)計和規(guī)劃時，都會增加一些實際的場景模擬，比如：英語辯論賽，英語口語談判，英語貿(mào)易洽談，英語合同簽署會等場景。學(xué)生作為主角參與到這些實戰(zhàn)模擬中，不僅可以讓他們在輕松的環(huán)境中度過課堂時光，還可以鍛煉他們真正應(yīng)用商務(wù)英語口語的能力，讓他們在不斷地練習(xí)中，總結(jié)出商務(wù)英語口語交流的技巧和習(xí)慣。將來走到各個工作崗位，他們才可以從容不迫地將所習(xí)得的知識、能力、技巧和經(jīng)驗發(fā)揮到極致。

第四，商務(wù)英語口語課程中，評價系統(tǒng)更具有有效性和以終為始的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常采用結(jié)課測試來評價學(xué)生對商務(wù)英語口語知識的掌握程度，這種總結(jié)性的評價方式并不適用于評價學(xué)習(xí)者商務(wù)英語口語的實踐應(yīng)用能力。而應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論之后，教師可以將每節(jié)課的輸出任務(wù)作為評價學(xué)生對商務(wù)英語口語實踐和應(yīng)用能力的評估，這種評估可以稱為階段性評估，這樣一來，階段性評估和總結(jié)性評估結(jié)合使用，既可以體現(xiàn)學(xué)生對商務(wù)英語口語知識的掌握程度也可以反應(yīng)學(xué)生對口語應(yīng)用能力的熟練程度。此外，通過這種階段性評價和總結(jié)性評估相結(jié)合的評估系統(tǒng)，每個學(xué)生可以清楚地認識到自己在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)方面取得的每一個進步，這會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的興趣。

三、總結(jié)

商務(wù)英語口語教學(xué)作為商務(wù)英語教學(xué)中的必修課程和關(guān)鍵課程，課堂的講授方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍對教學(xué)效果的質(zhì)量至關(guān)重要。

“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”作為一種專門為語言學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)方法，對商務(wù)英語口語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。一方面，提高了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自主性，這將大大增加學(xué)生課下對口語練習(xí)的積極性；另一方面，通過這一教學(xué)方法，教師與學(xué)生的互動明顯增多，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課下任務(wù)完成情況，充分了解學(xué)生的知識掌握情況，進而有針對性地幫助學(xué)生提高口語能力。

因此，“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

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*本文系2015年南京特殊教育師范學(xué)院校級重點教改課題研究成果，課題名稱為：基于“輸出驅(qū)動—輸入促進假設(shè)”的商務(wù)英語教學(xué)改革。

作者簡介：劉艷芳（1981.7-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，副教授。endprint