高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題探究策略的研究

傅海清

摘要：高中化學(xué)是一門探究性非常強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)也指出，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析能力的能力，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)方法，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中要充分挖掘設(shè)計(jì)問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作探究等探究學(xué)習(xí)模式來分析和解決問題。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)課堂教學(xué)；問題探究策略

一、 引言

問題探究是高中化學(xué)的一種有效課堂教學(xué)模式，是通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究解決問題的模式來進(jìn)行的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。要想在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力，就一定要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，通過問題探究來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、 問題的挖掘設(shè)計(jì)措施

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施問題探究策略，首先教師要充分挖掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的問題。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，很多知識(shí)都蘊(yùn)含著問題，要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些問題思考、探究，就一定要將這些問題展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在實(shí)際教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，蘊(yùn)含的一些問題是非常淺顯的，學(xué)生可以一眼就看出來，并很快將其解決，這些并不是教師挖掘的主要問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著的各種隱形的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以從多個(gè)方面來挖掘問題。

（一） 從背景材料閱讀中挖掘設(shè)計(jì)探究的問題

在化學(xué)教材中，很多知識(shí)點(diǎn)都是從一段段化學(xué)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展、生活小常識(shí)、化學(xué)對(duì)社會(huì)的影響等方面內(nèi)容的介紹中展現(xiàn)出來的，在實(shí)際教學(xué)過程中不應(yīng)該將其忽視，而是要充分利用這些背景資料，從中挖掘出有價(jià)值的問題。在閱讀相關(guān)的內(nèi)容過程中，學(xué)生會(huì)應(yīng)用所學(xué)對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行思考、解讀，此時(shí)教師就要充分利用教材內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，挖掘問題，激發(fā)學(xué)生深入研究。例如在二氧化硫的性質(zhì)和作用的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀理解酸雨的形成和危害后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究本地酸雨的情況、主要原因及防治情況，然后寫出調(diào)查報(bào)告。這樣學(xué)生既能進(jìn)一步理解掌握課本上的知識(shí)，又將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（二） 從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中挖掘設(shè)計(jì)探究的問題

高中化學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中挖掘問題，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行思考，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理來設(shè)置實(shí)探究驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)方案，然后猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果實(shí)際實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和理論現(xiàn)象不相符合，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和理論之間的差異進(jìn)行思考并進(jìn)行探究。

例如，在氯氣的制備實(shí)驗(yàn)中，教材中是采用二氧化錳和濃鹽酸來制備，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生跟著教材上的實(shí)驗(yàn)步驟來操作，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘其中的問題并思考，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行思考探究，最終掌握相關(guān)的知識(shí)。例如教師可以深入挖掘?qū)嶒?yàn)過程，為什么實(shí)驗(yàn)要采用濃鹽酸，使用稀鹽酸可不可以？在收集氯氣時(shí)，是采用向上排空氣法的方式來收集，為什么要采用這種收集的方式？實(shí)驗(yàn)過程中是采用氫氧化鈉溶液來收集氯氣的，可以說明氯氣具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)？教師提出這些問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣的相關(guān)性質(zhì)和收集的原理進(jìn)行思考，并最終熟悉掌握氯氣的相關(guān)性質(zhì)，同時(shí)有效提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三） 從生活常識(shí)中挖掘設(shè)計(jì)探究的問題

化學(xué)知識(shí)與人們的生活聯(lián)系緊密，因此教師還可以從生活常識(shí)中挖掘問題來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象的思考，并利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解釋生活中的常見現(xiàn)象。從實(shí)際生活中挖掘化學(xué)問題是一種將化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起的教學(xué)方式，也是新課標(biāo)改革的重要內(nèi)容。從實(shí)際生活中挖掘化學(xué)問題，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道化學(xué)和自己的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，拉近化學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在實(shí)際生活中，將兩種性質(zhì)很活潑的金屬接在一起，接頭的地方很容易生銹，這是為什么？這個(gè)生活中非常常見的現(xiàn)象，教師可以在學(xué)習(xí)原電池的相關(guān)知識(shí)時(shí)提出，并最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過程中理解實(shí)際生活的現(xiàn)象，學(xué)以致用，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的有用性。

三、 提升學(xué)生分析解決問題的能力措施

教師充分挖掘教材和實(shí)際生活中的化學(xué)問題之后，就要引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，不斷提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（一） 合理設(shè)計(jì)探究問題

教師充分挖掘了各種化學(xué)問題之后，還要合理設(shè)計(jì)探究問題，對(duì)于教材或者實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，教師通常是按傳統(tǒng)教學(xué)模式直接提出為什么，然后給出答案，這不僅不利于學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)還容易打擊學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生失去探究的興趣，最終適得其反，教學(xué)效果較差。因此，教師一定要合理設(shè)計(jì)問題，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度和正確的方向來探究解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有一定的思維容量，也就是教師提出的探究問題要通過一定的思考或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究才能得出，不然學(xué)生直接回答出對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、解決問題的能力是非常不利的。教師提出的問題要有一定的開放性，能解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生具有更廣闊的思維空間。教師提出的問題還要有一定的難度，就是僅僅依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系是難以解決的，而是要結(jié)合一定的將要學(xué)習(xí)的知識(shí)才能解決。因此教師提出的問題應(yīng)該是在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出來的，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)“分子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過乙烷的分子結(jié)構(gòu)來猜想乙醇和其同分異構(gòu)體乙醚的分子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)手組裝球棍模型，并利用新的知識(shí)來解決問題。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生探究問題

教師充分挖掘教材、實(shí)際生活常識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過程中的問題，并結(jié)合一定的原則設(shè)置合理的問題之后，最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生來探究和解決問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。從學(xué)生的情況來看，高中生已經(jīng)具備一定的分析問題和解決問題的能力，但是探究和解決問題的方法比較固定，思維被禁錮沒有創(chuàng)新，因此分析問題和解決問題的方法不夠熟練和靈活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展不佳。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)建有效的問題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生采用靈活的方法來探究解決化學(xué)問題，促使學(xué)生在探究和解決化學(xué)問題的過程中能夠具有一定的成就感，并且有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探究過程中獲得滿足感。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程中，可以積極采用歸納法、分析法、比較法等常規(guī)的方法，也可以充分利用假設(shè)驗(yàn)證法、聯(lián)想類比法、轉(zhuǎn)換法、逆推法和模型法等，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“氯、溴、碘及其化合物”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先講解了氯氣及其化合物的相關(guān)性質(zhì)，此時(shí)教師就可以充分挖掘問題，在具體的情境中提出關(guān)于溴和碘及其化合物的相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用比較法，根據(jù)氯氣及其化合物的相關(guān)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來猜想關(guān)于溴和碘及其化合物的相關(guān)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)和猜想之后，不要直接判斷學(xué)生的回答是否正確，而是要提供對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的成功和失敗來對(duì)自己的猜想進(jìn)行總結(jié)和反思。在這個(gè)過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)和探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過實(shí)驗(yàn)和自主探究，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能夠合理應(yīng)用各種知識(shí)，是一種有效的方法。

四、 結(jié)語

問題探究策略是高中化學(xué)的一種有效課堂教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力和思維能力至關(guān)重要，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師首先要充分挖掘問題，可以從實(shí)際生活常識(shí)、教材資料和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中挖掘問題，并設(shè)計(jì)有效的問題，最后應(yīng)用各種探究性的教學(xué)方法來構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

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