淺談反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運用

譚欣??

摘要：素質(zhì)教育把打造高效課堂作為高職心理學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中教師難以及時獲得學(xué)生對教學(xué)方案的接受情況，制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。而反思教學(xué)模式屬于一種先進的教學(xué)方法，備受教育界人士的關(guān)注，經(jīng)過數(shù)年的研究與發(fā)展，已經(jīng)有了可喜的進展。教學(xué)實踐表明，將反思教學(xué)模式運用到高職心理學(xué)教學(xué)中，可促使教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高，可推動教學(xué)方案逐漸完善，有助于高效教學(xué)目標(biāo)的順利踐行。本文就反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，進行了詳細的探究。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)模式；高職；心理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才的重任。但是，與傳統(tǒng)的人才標(biāo)準(zhǔn)相比，當(dāng)前評價人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅包括專業(yè)技術(shù)與操作能力，而且還包括良好的心理素質(zhì)，只有身心健康、學(xué)有所長的人才能為社會進步與國家富強做出更大貢獻。因此，在高職心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能提高教學(xué)成效，以確保學(xué)生都具有健康的心理及堅強的意志。將反思教學(xué)模式應(yīng)用到高職心理學(xué)教學(xué)中，可提高學(xué)生探究心理學(xué)知識的興趣，可優(yōu)化教學(xué)方案，可提高教學(xué)實效。那么在高職心理學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用反思教學(xué)模式，是教師急需思考的問題。

一、 注重反思教學(xué)對象

眾所周知，高職學(xué)生普遍具有文化課基礎(chǔ)薄弱的特點，再加上剛剛經(jīng)歷的落榜打擊，他們的心理負擔(dān)非常沉重。在這種情況下，高職院校的教師，尤其是心理學(xué)課程教師，非常有必要借助合理、科學(xué)的課程安排，有針對性地幫助學(xué)生改善心情，激勵他們以更積極的姿態(tài)面對新的生活與學(xué)習(xí)，并幫助他們設(shè)計新的人生理想與發(fā)展規(guī)劃。另一方面，心理學(xué)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的身心變化情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步提高，并主動把心態(tài)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變、樂觀向上的學(xué)生，當(dāng)成鮮活的教學(xué)實例，使得學(xué)生們都真切感知到改變自己并不是件很難的事情，只要向著陽光前進，就離太陽更進一步。就像有一句很流行的話說的那樣“越努力，越幸運”。在實際教學(xué)中，心理學(xué)教師應(yīng)借助調(diào)查問卷、走訪、談話等途徑全面而真實地了解學(xué)生的基本情況，從而依據(jù)學(xué)生的特點與個性反思教學(xué)方案及教學(xué)策略中的優(yōu)缺點，及時調(diào)整教學(xué)方案中的不恰當(dāng)、不合理的地方，盡可能提高教學(xué)方案的科學(xué)性及針對性，從而在反思教學(xué)模式中不斷完善教學(xué)策略，最終使得高職心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有飛躍式的提高。

二、 注重反思教學(xué)素材

當(dāng)前，心理學(xué)教材雖然數(shù)量眾多，但是質(zhì)量參差不齊，甚至在海量的心理學(xué)教材中，難以找出一本專門為高職學(xué)生編輯的教材，這種缺乏針對性的教材制約了高職心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。很多心理學(xué)教材中都以空洞的理論知識為主，且具有很強的邏輯性，不符合高職學(xué)生的特點，并且還沒有與教材內(nèi)容配套的課件，這就使得教材的使用與參考價值非常低下。因為高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜、基礎(chǔ)薄弱、心理脆弱、知識層次多元化，所以截至目前，筆者還尚未找到一套非常完整，十分符合高職學(xué)生心理特點的教材，尤其是符合各個學(xué)生專業(yè)特點的心理學(xué)教材。在這種情況下，為了使得所使用的心理學(xué)教材更符合各個層次、各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要教師選擇一種質(zhì)量較高的教材，同時選擇多種與各個專業(yè)學(xué)生特點對應(yīng)的心理學(xué)輔助教材，以更有針對性地開展心理學(xué)教學(xué)活動，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的積極性與好奇心，而且還有助于教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

三、 注重反思教學(xué)形式

西漢戴圣編撰的《學(xué)記》中這樣寫道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！痹诠P者看來，這里所說的“教學(xué)相長”，不單單是指教師與學(xué)生之間的相互促進、相互推動，還包括教師在教學(xué)活動中借助不斷學(xué)習(xí)的方式，不斷提高自身的教學(xué)能力。從這里我們可以看出，在高職心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反思教學(xué)模式，不僅可讓學(xué)生受益，而且還可讓教師獲得發(fā)展與提升。因此，有效的教學(xué)模式可實現(xiàn)師生的共同成長。高職心理學(xué)課程與其他課程不同，其要求授課教師具有較高的操作能力及豐富的專業(yè)理論知識。比如，SPSS12.0及SPSS10.0軟件的操作能力、心理咨詢能力及統(tǒng)計能力等。特別重要的是，教師可把心理學(xué)教材中抽象的理論知識以生活中學(xué)生熟悉的真實事件的形式展示給學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生頓悟與學(xué)習(xí)，才能讓他們真正領(lǐng)會到心理學(xué)知識的奧秘與趣味性。另一方面，高職心理學(xué)教師還應(yīng)主動丟棄自己制定設(shè)想的“霸權(quán)假定”，應(yīng)勇敢地承認自己在專業(yè)知識及教學(xué)能力方面存在的不足之處，從而可與學(xué)生一道以求知者的身份共同探索與學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，將所有教學(xué)活動都看成與學(xué)生一起探究心理學(xué)知識的過程。只有這樣，高職心理學(xué)教師才能將教學(xué)活動看成嚴肅的研究以認真對待，最終以嚴謹?shù)膽B(tài)度不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。

總之，高職院校是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的主要基地，只有切實提高學(xué)生的心理健康程度，才能使得他們在現(xiàn)代化建設(shè)中更好地貢獻力量。而反思教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)形式，有助于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，有利于學(xué)生心理健康程度的提升。因此，高職心理學(xué)教師應(yīng)全面了解反思教學(xué)模式的應(yīng)用價值與應(yīng)用策略，并主動將其引入自己的課堂活動中，努力為學(xué)生設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，最終促使學(xué)生身心健康地成長與成才。

參考文獻：

[1]白福寶.專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應(yīng)用心理學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016，（08）：181-182.

[2]姜鳳云.芻議高校公共心理學(xué)實驗教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國校外教育.

[3]周敏.論高校心理學(xué)課程教學(xué)模式的研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，（08）：114-115.

[4]臧凱，王鈺淇，李英.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)反思[J].管理觀察，2015，（22）：119-121.

[5]褚淑格.對高職教育心理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].科技資訊，2015，（33）：176-177.

[6]臧寶升.略論高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015，（15）：423.

[7]李婧.淺談高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性[J].知識經(jīng)濟，2015，（03）：157.