“待優(yōu)生”的歸因及轉(zhuǎn)化方法探討?yīng)?/h1>
2017-12-27 07:25:37杜正華??
考試周刊 2017年33期
杜正華??
摘要：“待優(yōu)生”是在校學(xué)生中一個較為特殊的群體，教師們對這一群體往往花時間、心血和精力最多，可是收效卻并不明顯。這其中重要的一點就是未能找到歸因，“對癥下藥”，從而開始有效的轉(zhuǎn)化。本文就“待優(yōu)生”的歸因和轉(zhuǎn)化方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：待優(yōu)生；歸因；轉(zhuǎn)化；探討
一、 引言
所謂“待優(yōu)生”是指智力發(fā)展正常，由于家庭、社會、學(xué)生自身以及學(xué)校教育等否定因素導(dǎo)致其跟一般學(xué)生拉開距離，造成道德品行和學(xué)業(yè)成績都較低劣的學(xué)生。所謂“歸因”，“就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為原因解釋和推測的過程。”
二、 待優(yōu)生四大歸因
（一） 家庭教育的失誤
首先是家庭教育方法不當。有的家庭對子女的溺愛、包庇、袒護、疏于管教，孩子在校無視校紀班規(guī)，目無師長同學(xué)，不好好學(xué)習(xí)；有的家長對子女期望過高，孩子一旦稍不如人，家長便粗暴打罵，使子女產(chǎn)生逆反心理，“得過且過，以歪就歪”，甚至故意學(xué)壞，上網(wǎng)、賭博、抽煙、早戀等；有的父母對孩子期望值過低，只求完成義務(wù)教育，甚至反對學(xué)校嚴格管教，要求學(xué)校放寬管理。父母如此，本就貪玩的子女就更加不把求學(xué)當成一回事，再好的天賦也難以“優(yōu)”起來；還有的是因為家庭困難無力繼續(xù)供孩子上高一級學(xué)校，便早早就告訴孩子“初中畢業(yè)就自食其力”，使原本學(xué)習(xí)優(yōu)異、品德優(yōu)良的子女失去了學(xué)習(xí)的動力和對未來的信心，不思進取放松學(xué)習(xí)，逐漸加入到“待優(yōu)生”的行列。
其次是家庭結(jié)構(gòu)的殘缺。如父母離異或者單親家庭造成家庭教育功能削弱，家庭溫暖缺乏，形成心靈創(chuàng)傷，產(chǎn)生心理問題，如性格孤僻、怨天尤人、自暴自棄等，導(dǎo)致逃課、打架、早戀等行為，成為待優(yōu)生。
第三是家庭沒有良好的教育氛圍。如父母關(guān)系不和，家里常常鬧得雞飛狗跳，或者家長具有吃、喝、嫖、賭等劣跡行為，亦或父母性格暴躁，對別人動不動就是拳腳交加，給子女作了不良示范，使子女也形成同類個性，焦慮暴躁，德行不良。
第四父母外出打工而忽視教育。父母外出打工，把對子女的教育義務(wù)完全交給了學(xué)校，監(jiān)護權(quán)完全交給了公婆或者親戚朋友。除了給錢什么也不管，恰恰是這種做法助長了其子女的享樂思想，讓孩子耽于享樂，不思進取。
（二） 社會的負面影響
許多消極現(xiàn)象和思想隨著開放的大潮，泥沙俱下、沉渣泛起，洶涌而至的兇殺、暴力、淫穢及封建迷信的書刊影視片充斥街頭巷尾，誘使本來健康成長但自控力較弱的青少年走上歪路。如享樂欲、金錢欲使一些學(xué)生鋌而走險，與盜竊結(jié)緣，助長了他們偷摸扒竊之心、搶劫掠貨之膽。加上部分家長對教育改革不理解，對“讀書無用論”深信不疑，一切向錢看的思想根深蒂固，不能立足長遠而喪失了培養(yǎng)人才的信心，放松了教育要求，結(jié)果導(dǎo)致種種問題出現(xiàn)了：個別學(xué)生對學(xué)校教育的重要性越來越模糊，厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有的由于待優(yōu)生之間相互影響或者受到社會不法分子的教唆，因而誤入歧途。
（三） 學(xué)生自身原因
學(xué)生自身因素造成其成為“待優(yōu)生”的有下列幾種情況：自卑心理嚴重，認為事事不如人，自甘落后；勞動觀念差，享樂主義思想嚴重；缺乏是非辨別能力和正確價值觀，法制觀念淡薄而誤入歧途；學(xué)習(xí)無興趣，紀律松弛；有的學(xué)生因心理、生理素質(zhì)差而沒有自信心，不刻苦學(xué)習(xí)；有的是交錯朋友，哥們義氣重而做錯事；有的因成熟過早，又缺乏自控能力誤入早戀迷途，學(xué)習(xí)精力分散等等。
（四） 學(xué)校教育的失誤
首先，學(xué)校生活緊張、單調(diào)、乏味，對學(xué)生缺乏吸引力。有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，把時間抓得過緊，學(xué)生總是繃緊心弦在教室、食堂、寢室、廁所做“四點式”的運動。有的學(xué)校甚至連音、體、美等非統(tǒng)考、會考科目都被挪用，一味為“考”服務(wù)，這種辦學(xué)模式是與“全面推行素質(zhì)教育”的教育政策相違背的，也滿足不了學(xué)生生活多彩性的需要。在這種環(huán)境中很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒、包袱心理，個別學(xué)生甚至抱怨學(xué)校、憎恨教師，視學(xué)校為牢籠。
其次，教師的教育方法也有不妥之處。學(xué)生偶爾的一件錯事立即就受到訓(xùn)斥、挖苦、甚至歧視，人格得不到尊重，自尊心受到傷害，受到不公正對待的學(xué)生從此對教師產(chǎn)生怨恨或畏懼心理，避之不及，對學(xué)校的排斥力逐漸增強，學(xué)校對學(xué)生的吸引力漸漸減弱。
第三，在教學(xué)上，有的教師沒有做到面向全體學(xué)生，使原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生經(jīng)常欠“賬”，由于“賬”越欠越多，越學(xué)越不懂，又得不到及時的補救，學(xué)習(xí)無望，一些學(xué)生便把精力轉(zhuǎn)移到擾亂課堂秩序，在集體場所大吼大叫，打人罵人等等上面，以滿足自己的表現(xiàn)欲。
可見，家庭教育的缺憾，社會的負面影響，學(xué)校教育的失誤以及學(xué)生本身的原因是形成“待優(yōu)生”的主要原因。
三、 “待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化方法的探討
“待優(yōu)生”身上表現(xiàn)出來的缺點不少，但畢竟還沒達到“孺子不可教”的地步。教師尤其要不失時機地進行轉(zhuǎn)化教育，浪子回頭的概率會顯著提高。我認為學(xué)校在“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化工作中要注重以下幾個方面。
（一） 建立良好的師生關(guān)系
所謂師生關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關(guān)系。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進步的因素中，恐怕沒有比師生關(guān)系這一因素更重要的了。教育學(xué)家和心理學(xué)家都認為，一切有效的學(xué)習(xí)活動的進行，都是建立在良好的師生關(guān)系之上。
師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為一種動力，與老師相處融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會提高?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課”是學(xué)生最普遍的一種心理。師生關(guān)系會對學(xué)生的思想、志趣乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等產(chǎn)生全面的影響。因而其影響就不僅是某一門課的學(xué)習(xí)效果，而是所有科目的學(xué)習(xí)效果。
師生關(guān)系對學(xué)生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有很大的影響。兒童隨著年齡的增長，歸屬、受尊重、自我實現(xiàn)等心理需求也會越來越多地希望從師生關(guān)系中得到滿足。若師生關(guān)系不良，師生間緊張對立，學(xué)生得不到老師積極公正的評價，也就不能正確地認識自己，難以改正自己的缺點。
而且和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而強化教師對教育事業(yè)和對學(xué)生的關(guān)愛?？梢?，良好的師生關(guān)系是學(xué)生優(yōu)秀的重要前提。教育者必須高度重視師生關(guān)系這種教育要素。
（二） 當好學(xué)生的診斷師
教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷再開藥，先了解學(xué)生然后對學(xué)生實施有針對性的教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短；教人者，成人之長，去人之短也?！笨梢?，教師要充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和不足，然后再去發(fā)展學(xué)生的能力和改正不足之處。
（三） 矯正教育法
矯正教育法是教育工作者運用心理學(xué)原理，通過艱苦細致的工作，促使教育者思想從消極向積極方向轉(zhuǎn)化的方法。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般有如下幾種方式：商討式、觸動式、提醒式、對話式。選用何種方式要因人而異。例如針對性格暴躁的“待優(yōu)生”，就用商討式，用商量的語氣說：你看那件事這樣做行不行？這種方法軟中帶硬，以柔克剛，此類型的“待優(yōu)生”就不好意思再強硬到底了。針對性格比較開朗的“待優(yōu)生”，可用觸動式，觸動對方不想變好的頑固心理，用嚴肅的語調(diào)指出對方的不良習(xí)慣，使之改正。而對那些自尊心強又較內(nèi)向的“待優(yōu)生”，更要“七分敘理，三分含情，情理交融，使之豁達”。對不同性格的學(xué)生要用不同的方法。
（四） 循序漸進，步步提高法
“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化非一朝一夕就能達到，轉(zhuǎn)化過程重在改變“待優(yōu)生”處事的態(tài)度。教育者可對“待優(yōu)生”提出一個小小的要求，使他爽快答應(yīng)并且做到，使他進入合作者的角色，繼而又提出一個較高的要求，如此循序漸進，一步步提高，“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化就指日可待了，他也將會逐步向優(yōu)秀學(xué)生隊伍邁進。
（五） 暗示法
暗示是教師對學(xué)生產(chǎn)生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過程主要是通過語言或非語言符號進行信息傳遞的過程。如目光暗示，教師平時上課可隨時用目光對“待優(yōu)生”進行暗示，用此類無聲的舉動讓他們知道如何把事情做好。聲音暗示，課堂上“待優(yōu)生”思想不集中，教師可把講課的聲音提高八度，讓思想開小差的學(xué)生意識到自己的錯誤，從而收斂違紀行為。教師要學(xué)會科學(xué)地、藝術(shù)地運用暗示方法，讓學(xué)生在不知不覺中接受思想觀點、知識和意念，達到矯枉的有效性。
顯然，教無定法，轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”的方法固然也很多，以上是作者在實踐工作中的一些見解，未必稱得上為好的經(jīng)驗，僅供大家探討。
參考文獻：
[1]《現(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社，第70頁.
[2]《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社，第69頁.
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關(guān)鍵詞：待優(yōu)生；歸因；轉(zhuǎn)化；探討
一、 引言
所謂“待優(yōu)生”是指智力發(fā)展正常，由于家庭、社會、學(xué)生自身以及學(xué)校教育等否定因素導(dǎo)致其跟一般學(xué)生拉開距離，造成道德品行和學(xué)業(yè)成績都較低劣的學(xué)生。所謂“歸因”，“就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為原因解釋和推測的過程。”
二、 待優(yōu)生四大歸因
（一） 家庭教育的失誤
首先是家庭教育方法不當。有的家庭對子女的溺愛、包庇、袒護、疏于管教，孩子在校無視校紀班規(guī)，目無師長同學(xué)，不好好學(xué)習(xí)；有的家長對子女期望過高，孩子一旦稍不如人，家長便粗暴打罵，使子女產(chǎn)生逆反心理，“得過且過，以歪就歪”，甚至故意學(xué)壞，上網(wǎng)、賭博、抽煙、早戀等；有的父母對孩子期望值過低，只求完成義務(wù)教育，甚至反對學(xué)校嚴格管教，要求學(xué)校放寬管理。父母如此，本就貪玩的子女就更加不把求學(xué)當成一回事，再好的天賦也難以“優(yōu)”起來；還有的是因為家庭困難無力繼續(xù)供孩子上高一級學(xué)校，便早早就告訴孩子“初中畢業(yè)就自食其力”，使原本學(xué)習(xí)優(yōu)異、品德優(yōu)良的子女失去了學(xué)習(xí)的動力和對未來的信心，不思進取放松學(xué)習(xí)，逐漸加入到“待優(yōu)生”的行列。
其次是家庭結(jié)構(gòu)的殘缺。如父母離異或者單親家庭造成家庭教育功能削弱，家庭溫暖缺乏，形成心靈創(chuàng)傷，產(chǎn)生心理問題，如性格孤僻、怨天尤人、自暴自棄等，導(dǎo)致逃課、打架、早戀等行為，成為待優(yōu)生。
第三是家庭沒有良好的教育氛圍。如父母關(guān)系不和，家里常常鬧得雞飛狗跳，或者家長具有吃、喝、嫖、賭等劣跡行為，亦或父母性格暴躁，對別人動不動就是拳腳交加，給子女作了不良示范，使子女也形成同類個性，焦慮暴躁，德行不良。
第四父母外出打工而忽視教育。父母外出打工，把對子女的教育義務(wù)完全交給了學(xué)校，監(jiān)護權(quán)完全交給了公婆或者親戚朋友。除了給錢什么也不管，恰恰是這種做法助長了其子女的享樂思想，讓孩子耽于享樂，不思進取。
（二） 社會的負面影響
許多消極現(xiàn)象和思想隨著開放的大潮，泥沙俱下、沉渣泛起，洶涌而至的兇殺、暴力、淫穢及封建迷信的書刊影視片充斥街頭巷尾，誘使本來健康成長但自控力較弱的青少年走上歪路。如享樂欲、金錢欲使一些學(xué)生鋌而走險，與盜竊結(jié)緣，助長了他們偷摸扒竊之心、搶劫掠貨之膽。加上部分家長對教育改革不理解，對“讀書無用論”深信不疑，一切向錢看的思想根深蒂固，不能立足長遠而喪失了培養(yǎng)人才的信心，放松了教育要求，結(jié)果導(dǎo)致種種問題出現(xiàn)了：個別學(xué)生對學(xué)校教育的重要性越來越模糊，厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有的由于待優(yōu)生之間相互影響或者受到社會不法分子的教唆，因而誤入歧途。
（三） 學(xué)生自身原因
學(xué)生自身因素造成其成為“待優(yōu)生”的有下列幾種情況：自卑心理嚴重，認為事事不如人，自甘落后；勞動觀念差，享樂主義思想嚴重；缺乏是非辨別能力和正確價值觀，法制觀念淡薄而誤入歧途；學(xué)習(xí)無興趣，紀律松弛；有的學(xué)生因心理、生理素質(zhì)差而沒有自信心，不刻苦學(xué)習(xí)；有的是交錯朋友，哥們義氣重而做錯事；有的因成熟過早，又缺乏自控能力誤入早戀迷途，學(xué)習(xí)精力分散等等。
（四） 學(xué)校教育的失誤
首先，學(xué)校生活緊張、單調(diào)、乏味，對學(xué)生缺乏吸引力。有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，把時間抓得過緊，學(xué)生總是繃緊心弦在教室、食堂、寢室、廁所做“四點式”的運動。有的學(xué)校甚至連音、體、美等非統(tǒng)考、會考科目都被挪用，一味為“考”服務(wù)，這種辦學(xué)模式是與“全面推行素質(zhì)教育”的教育政策相違背的，也滿足不了學(xué)生生活多彩性的需要。在這種環(huán)境中很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒、包袱心理，個別學(xué)生甚至抱怨學(xué)校、憎恨教師，視學(xué)校為牢籠。
其次，教師的教育方法也有不妥之處。學(xué)生偶爾的一件錯事立即就受到訓(xùn)斥、挖苦、甚至歧視，人格得不到尊重，自尊心受到傷害，受到不公正對待的學(xué)生從此對教師產(chǎn)生怨恨或畏懼心理，避之不及，對學(xué)校的排斥力逐漸增強，學(xué)校對學(xué)生的吸引力漸漸減弱。
第三，在教學(xué)上，有的教師沒有做到面向全體學(xué)生，使原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生經(jīng)常欠“賬”，由于“賬”越欠越多，越學(xué)越不懂，又得不到及時的補救，學(xué)習(xí)無望，一些學(xué)生便把精力轉(zhuǎn)移到擾亂課堂秩序，在集體場所大吼大叫，打人罵人等等上面，以滿足自己的表現(xiàn)欲。
可見，家庭教育的缺憾，社會的負面影響，學(xué)校教育的失誤以及學(xué)生本身的原因是形成“待優(yōu)生”的主要原因。
三、 “待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化方法的探討
“待優(yōu)生”身上表現(xiàn)出來的缺點不少，但畢竟還沒達到“孺子不可教”的地步。教師尤其要不失時機地進行轉(zhuǎn)化教育，浪子回頭的概率會顯著提高。我認為學(xué)校在“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化工作中要注重以下幾個方面。
（一） 建立良好的師生關(guān)系
所謂師生關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關(guān)系。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進步的因素中，恐怕沒有比師生關(guān)系這一因素更重要的了。教育學(xué)家和心理學(xué)家都認為，一切有效的學(xué)習(xí)活動的進行，都是建立在良好的師生關(guān)系之上。
師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為一種動力，與老師相處融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會提高?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課”是學(xué)生最普遍的一種心理。師生關(guān)系會對學(xué)生的思想、志趣乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等產(chǎn)生全面的影響。因而其影響就不僅是某一門課的學(xué)習(xí)效果，而是所有科目的學(xué)習(xí)效果。
師生關(guān)系對學(xué)生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有很大的影響。兒童隨著年齡的增長，歸屬、受尊重、自我實現(xiàn)等心理需求也會越來越多地希望從師生關(guān)系中得到滿足。若師生關(guān)系不良，師生間緊張對立，學(xué)生得不到老師積極公正的評價，也就不能正確地認識自己，難以改正自己的缺點。
而且和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而強化教師對教育事業(yè)和對學(xué)生的關(guān)愛?？梢?，良好的師生關(guān)系是學(xué)生優(yōu)秀的重要前提。教育者必須高度重視師生關(guān)系這種教育要素。
（二） 當好學(xué)生的診斷師
教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷再開藥，先了解學(xué)生然后對學(xué)生實施有針對性的教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短；教人者，成人之長，去人之短也?！笨梢?，教師要充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和不足，然后再去發(fā)展學(xué)生的能力和改正不足之處。
（三） 矯正教育法
矯正教育法是教育工作者運用心理學(xué)原理，通過艱苦細致的工作，促使教育者思想從消極向積極方向轉(zhuǎn)化的方法。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般有如下幾種方式：商討式、觸動式、提醒式、對話式。選用何種方式要因人而異。例如針對性格暴躁的“待優(yōu)生”，就用商討式，用商量的語氣說：你看那件事這樣做行不行？這種方法軟中帶硬，以柔克剛，此類型的“待優(yōu)生”就不好意思再強硬到底了。針對性格比較開朗的“待優(yōu)生”，可用觸動式，觸動對方不想變好的頑固心理，用嚴肅的語調(diào)指出對方的不良習(xí)慣，使之改正。而對那些自尊心強又較內(nèi)向的“待優(yōu)生”，更要“七分敘理，三分含情，情理交融，使之豁達”。對不同性格的學(xué)生要用不同的方法。
（四） 循序漸進，步步提高法
“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化非一朝一夕就能達到，轉(zhuǎn)化過程重在改變“待優(yōu)生”處事的態(tài)度。教育者可對“待優(yōu)生”提出一個小小的要求，使他爽快答應(yīng)并且做到，使他進入合作者的角色，繼而又提出一個較高的要求，如此循序漸進，一步步提高，“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化就指日可待了，他也將會逐步向優(yōu)秀學(xué)生隊伍邁進。
（五） 暗示法
暗示是教師對學(xué)生產(chǎn)生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過程主要是通過語言或非語言符號進行信息傳遞的過程。如目光暗示，教師平時上課可隨時用目光對“待優(yōu)生”進行暗示，用此類無聲的舉動讓他們知道如何把事情做好。聲音暗示，課堂上“待優(yōu)生”思想不集中，教師可把講課的聲音提高八度，讓思想開小差的學(xué)生意識到自己的錯誤，從而收斂違紀行為。教師要學(xué)會科學(xué)地、藝術(shù)地運用暗示方法，讓學(xué)生在不知不覺中接受思想觀點、知識和意念，達到矯枉的有效性。
顯然，教無定法，轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”的方法固然也很多，以上是作者在實踐工作中的一些見解，未必稱得上為好的經(jīng)驗，僅供大家探討。
參考文獻：
[1]《現(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社，第70頁.
[2]《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社，第69頁.
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