淺談中英文化差異在英語基本技能訓(xùn)練中的滲透與應(yīng)對(duì)策略

【摘要】大學(xué)英語在進(jìn)行語言各項(xiàng)基本技能發(fā)展訓(xùn)練過程中不可避免地會(huì)對(duì)中英兩種文化下多方面內(nèi)容進(jìn)行涉及。中英這兩種源起和發(fā)展都大相徑庭的文化之間所有的差異帶來的問題就成了除語言問題之外，更容易難倒學(xué)生的文化問題。在“中國(guó)文化走出去”“提高中國(guó)軟實(shí)力”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中諸多跨文化問題帶來的困難，本文探討了應(yīng)對(duì)的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】文化差異與滲透 應(yīng)對(duì)策略

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)不僅學(xué)習(xí)語法和詞匯，更是著重提高聽說讀寫譯各項(xiàng)基本技能及運(yùn)用的階段。而中文和英語這兩種發(fā)源和發(fā)展道路迥異的文化必定給學(xué)生的基本技能發(fā)展和運(yùn)用帶來不可忽視的影響。

二、中英文化差異在聽說讀寫譯等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中的滲透示例

影響聽力理解的因素除了語言知識(shí)和聽力技能因素外，由于不熟悉文化差異所造成的問題更難解決。四級(jí)考試中“聽力測(cè)試”部分就有涉及語言文化及背景知識(shí)的題，如：

M：Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.

W：I am not going to any store. I am going to see Aunt Mary， but I will get them for you at the gas station.

Q：Where will the woman stop on her way？

A） At a cigarette store. B） At a bus station.

C） At a gas station. D） At Aunt Mary is.

據(jù)統(tǒng)計(jì)，40% 左右的考生選錯(cuò)，其原因多種多樣，但是由于考生不知道國(guó)外的gas station 不僅出售汽油，也出售香煙等日用品這一知識(shí)背景而影響判斷，直接把 C） At a gas station 這個(gè)正確答案排除掉的估計(jì)占相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

在口語交際中文化差異的影響也是很潛在不易察覺的，比如，日常生活中，漢語文化下打招呼方式也給文化內(nèi)涵的傳遞帶來不小的麻煩。漢語文化下人們見面打招呼常常說：“吃了嗎？”或者“到哪兒去??？”?？墒侨绻姘堰@些問候語直接翻譯成：“Have you eaten？”或者“Where to？”，表面看上去沒有語法問題，也字合句對(duì)，但從語用功能來看，根本就失去了原有的交際功能，且會(huì)引起英語文化背景的人諸多可能的誤解，最直接的反應(yīng)就是：“Its none of your business.”。

閱讀中文化差異帶來影響例子就更是不勝枚舉，如在上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語（第二版）綜合教程》第一單元里就有相關(guān)的例子：

That includes everything from music lessons and dental bills to car repairs and college costs.這里就涉及到一個(gè)背景知識(shí)，西方人尤其是美國(guó)人，從年齡很小的時(shí)候就開始由父母親帶著去看牙醫(yī)，每三個(gè)月到半年去一次。不論從開始看牙醫(yī)的年齡還是一輩子花在看牙醫(yī)的次數(shù)來看，這筆開支在日常生活開支中確實(shí)占有一定比例。而漢語文化下的人們沒有相應(yīng)的生活經(jīng)歷，在讀此句時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么dental bills也能算作是日常開銷呢？

在寫作中，中英文化差異帶來的問題也是非常難以克服的。漢語傳承于“天人合一”的樸素宇宙觀的辯證思維，體現(xiàn)出漢字詞性的不固定和句式的靈活多變，缺形態(tài)，重意合，不重形合，句子結(jié)構(gòu)松散等特征。得自于西方自然觀的英語則體現(xiàn)出重邏輯、重分析、輕意合、句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完備等語法特點(diǎn)。如果寫作時(shí)不知曉這種蘊(yùn)含在語言形式下的更深層次的文化規(guī)則，學(xué)生就很容易把漢語思維習(xí)慣強(qiáng)加在英語寫作，類似的錯(cuò)誤量很大，且短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難察覺，比如：When competing for the same position， two girls of the same age， the beautiful one， are more likely to get the chance.

翻譯中，文化差異帶來的問題也是有目共睹，最集中體現(xiàn)在四、六級(jí)考試翻譯題的解答上。翻譯題從2013年由分值5%的“半句翻譯”改成了分值15%長(zhǎng)度為150字左右的“段落翻譯”，涉及中國(guó)的建筑、茶葉、書法、繪畫、四大發(fā)明等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，時(shí)間由5分鐘增加到30分鐘，難度明顯加大。題型改革的目的就是要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試能力到跨文化交際能力的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的跨文化輸出能力提出了更高的要求。而大學(xué)英語教材內(nèi)容大部分都是取材自原汁原味的外國(guó)原版資料，其目的也顯然是為了給學(xué)生最大限度地提供目的語學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容，但同時(shí)也顯示出中英文化內(nèi)容比例嚴(yán)重失衡。面對(duì)諸如“絲綢之路”、“巧婦難為無米之炊”、“三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮”等具有非常明顯中國(guó)文化特征的內(nèi)容，在大學(xué)英語教學(xué)中，如何既能在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語的學(xué)習(xí)和語言技能的掌握及運(yùn)用的同時(shí)，又能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高跨文化輸出的能力，就成了一個(gè)巨大的課題。

三、應(yīng)對(duì)策略

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不再局限于經(jīng)濟(jì)、政治，越來越重視文化的輸出，這是各國(guó)文化交融的時(shí)代要求，更是建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要。2013年11月黨中央提出擴(kuò)大對(duì)外文化交流的重要性，通過擴(kuò)大中華文化的國(guó)際影響力塑造中國(guó)文化大國(guó)的形象，通過營(yíng)造中國(guó)和平發(fā)展的國(guó)際環(huán)境來進(jìn)一步提升當(dāng)代中國(guó)的文化軟實(shí)力。基于此，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)早已超出了傳統(tǒng)英語教學(xué)的純粹，即走出國(guó)門融入西方英語社會(huì)的主流當(dāng)中。在英語教學(xué)中，應(yīng)該讓作為交際工具的英語語言服務(wù)于中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)與文化。大學(xué)英語作為培養(yǎng)語言與文化交流能力的關(guān)鍵課程，注重學(xué)生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為國(guó)家輸送較強(qiáng)文化素養(yǎng)的英語高素質(zhì)人才成了大時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。要想達(dá)到這樣的高度，大學(xué)英語教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的要求對(duì)目前這種在聽、說、讀、寫、譯體現(xiàn)出來的跨文化運(yùn)用英語和漢語能力欠缺的現(xiàn)狀作出應(yīng)對(duì)措施。endprint

1.提高英語教師自身的修養(yǎng)。教師是課堂的引導(dǎo)者。教師要首先正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)的多元文化目標(biāo)，而不再是傳統(tǒng)的語言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生在追溯語言問題的文化根源時(shí)，更好更深層次地了解語言本身。只有教師有了足夠的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備，才能游刃有余地適時(shí)適量植入跨文化內(nèi)容。只有教師有了自覺的跨文化意識(shí)，才有可能引領(lǐng)學(xué)生在各項(xiàng)語言運(yùn)用活動(dòng)中很好地認(rèn)識(shí)問題、分析問題和共同解決問題。

2.延伸授課內(nèi)容。目前的大學(xué)英語使用的教大多是出自于英美作家所著反映英美文化的原版出版物，反映中國(guó)文化的教材及內(nèi)容極少，而且涉及古代文明的內(nèi)容相對(duì)較多，反映現(xiàn)代中國(guó)，尤其是改革開放后的內(nèi)容較少。能夠滿足需要的教材不可能一蹴而就，鑒于此，只有教師在授課或者進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)具體情況的需要，及時(shí)地對(duì)涉及到的問題進(jìn)行文化分析，在有限的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方式融入相關(guān)中英文化內(nèi)容。這樣對(duì)語言中的文化點(diǎn)會(huì)理解得更為深透，同時(shí)也更有趣味性。更可以留下預(yù)先設(shè)計(jì)的某些相關(guān)文化點(diǎn)，讓學(xué)生自己在課后查找資料，分析問題，進(jìn)而想辦法去了解這些資料背后所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容。

3.采用豐富的教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生的自主跨文化意識(shí)，是實(shí)施英語文化教育的最實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要多種有效手段的綜合運(yùn)用。首先，教師應(yīng)精心制定切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全盤的綜合考慮，在合適的地方安排適量的中英文化內(nèi)容植入。上課時(shí)，可以有特定文化內(nèi)容的歌曲、視頻片段或者提出相關(guān)文化問題為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步找出答案的欲望。之后，及時(shí)對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行中英文化對(duì)比分析，留下后續(xù)思考題，待學(xué)生課后繼續(xù)查找相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深層次文化內(nèi)容的深挖和探索。在之后的教學(xué)點(diǎn)上能適時(shí)討論相關(guān)問題的結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)連貫性的探索環(huán)節(jié)，使學(xué)生有征服文化難題的成功感受。然后課余，可以發(fā)起和組織形式多樣的課余活動(dòng)，比如：對(duì)體現(xiàn)某文化現(xiàn)象的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行開放式辯論和討論；在英語角給出有文化深意的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮；提交有中英文化內(nèi)容要求的讀書筆記，感想隨筆，日記雜談等；讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣閱讀China Daily， Beijing Review或Readers Digest 等英語報(bào)紙和雜志，收聽BBC或者VOA特別英語節(jié)目，觀看中央電視臺(tái)國(guó)際頻道有關(guān)中英文化交流節(jié)目；讓學(xué)生在微信或者QQ群里對(duì)某種文化現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和態(tài)度……總之，就是盡一切可能，讓學(xué)生能逐漸對(duì)中英文化的東西產(chǎn)生自發(fā)的關(guān)注和重視，通過不斷的積累，養(yǎng)成自主的跨文化意識(shí)。這樣才有可能加深學(xué)生對(duì)中英文化的深刻理解，使學(xué)生在進(jìn)行英語各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，也能逐步地增強(qiáng)中英文化知識(shí)的儲(chǔ)備，挖掘自身跨文化學(xué)習(xí)和交流的能力。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語作為培養(yǎng)語言與文化交流能力的關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成文化交流使者的重任。這就需要廣大師生，在國(guó)家“一帶一路”，“中國(guó)文化走出去”的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，明確多元文化的教學(xué)目標(biāo)，采取一切行之有效的手段，加強(qiáng)跨文化自主意識(shí)，能動(dòng)地解決教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的跨文化問題，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語和漢語的能力，為實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)走好堅(jiān)實(shí)的一步。

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作者簡(jiǎn)介：劉長(zhǎng)昱（1973-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，湖南商學(xué)院講師，研究方向：跨文化交際。endprint