中法青少年足球培養(yǎng)體系比較研究

邱 林, 王家宏, 戴福祥

(1.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院,江蘇 蘇州 215000; 2.常熟理工學(xué)院 體育部,江蘇 常熟 215500)

中法青少年足球培養(yǎng)體系比較研究

邱 林1, 王家宏1, 戴福祥2

(1.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院,江蘇 蘇州 215000; 2.常熟理工學(xué)院 體育部,江蘇 常熟 215500)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查等方法,從培養(yǎng)理念、選拔體系等6個(gè)方面對(duì)中法青少年足球培養(yǎng)體系進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn):我國(guó)青少年足球培養(yǎng)存在理念不統(tǒng)一、培養(yǎng)路徑主線不明、缺乏符合足球項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練模式等問題。提出建議:探索符合自身發(fā)展的教學(xué)訓(xùn)練模式;建立科學(xué)合理的青少年球員選拔體系;統(tǒng)一規(guī)劃我國(guó)青少年足球教練員培訓(xùn)體系等。

青少年足球; 培養(yǎng)體系; 中國(guó); 法國(guó)

2015年,習(xí)近平總書記在主持中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議中指出:實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)與體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)息息相關(guān),發(fā)展振興足球是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的必然要求。中國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó),提高足球運(yùn)動(dòng)水平是重中之重,當(dāng)務(wù)之急是大力提高青少年足球運(yùn)動(dòng)水平[1]。其中,培養(yǎng)青少年足球人才是關(guān)鍵。如何提高青少年足球人才培養(yǎng)水平,推進(jìn)青少年足球健康發(fā)展,已成為中國(guó)足球改革乃至體育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題。法國(guó)足球隊(duì)已參加14屆世界杯賽,獲得1屆世界杯賽冠軍。法國(guó)舉辦2屆世界杯賽,足球已成為最受法國(guó)青少年喜愛的運(yùn)動(dòng),先進(jìn)完善的青少年培養(yǎng)體系是其足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的根基。中法兩國(guó)在體育管理體制、體育課程形式等方面具有較大相似之處。本文通過對(duì)中法兩國(guó)青少年足球培養(yǎng)體系的比較分析,尋找問題,借鑒經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)青少年足球改革發(fā)展提供思路。

1 中法青少年足球培養(yǎng)概觀

中國(guó)青少年足球培養(yǎng)經(jīng)歷了新中國(guó)成立初期至20世紀(jì)80年代初期的業(yè)余發(fā)展,20世紀(jì)80年代初期至20世紀(jì)90年代初期的計(jì)劃發(fā)展,20世紀(jì)90年代初期至今的足球職業(yè)化改革發(fā)展3個(gè)重要階段。青少年足球培養(yǎng)從原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以體委體工隊(duì)競(jìng)訓(xùn)體系為主導(dǎo)的各級(jí)青少年業(yè)余體校培養(yǎng)體系,逐步轉(zhuǎn)向以俱樂部為主導(dǎo)、以俱樂部梯隊(duì)和足球?qū)W校為主體的市場(chǎng)化培養(yǎng)體系。由于未能清晰地認(rèn)識(shí)市場(chǎng)力量投入足球的真實(shí)動(dòng)機(jī)和潛在市場(chǎng)破壞力,簡(jiǎn)單將青少年培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁于市場(chǎng),導(dǎo)致原有體系萎縮,新建體系難擔(dān)重任,青少年足球人口持續(xù)下滑。2009年全國(guó)校園足球活動(dòng)的開展為青少年足球培養(yǎng)注入一針“強(qiáng)心劑”,注冊(cè)人口持續(xù)增長(zhǎng)。目前,我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)主要由體育系統(tǒng)主導(dǎo)下職業(yè)俱樂部梯隊(duì)、足球?qū)W校、三級(jí)體校等競(jìng)技足球和教育系統(tǒng)主導(dǎo)下的校園足球兩部分組成。

法國(guó)足球協(xié)會(huì)下設(shè)法國(guó)青少年足球技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)(DTN)負(fù)責(zé)組織開展全法青少年足球活動(dòng)。DTN在法國(guó)13個(gè)大區(qū)、101個(gè)省下設(shè)分會(huì),負(fù)責(zé)教練員培訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)員選拔、技戰(zhàn)術(shù)規(guī)范等工作。DTN根據(jù)相應(yīng)年齡階段在全法統(tǒng)一規(guī)定了比賽層級(jí)、競(jìng)賽賽制及合同類型。此外,DTN在全法建立了15個(gè)精英訓(xùn)練中心,采用上午文化學(xué)習(xí)、下午足球訓(xùn)練的教訓(xùn)模式,培養(yǎng)全法頂尖的U15球員,為職業(yè)俱樂部和國(guó)家隊(duì)挑選人才提供平臺(tái)。在學(xué)校體制內(nèi),法國(guó)足協(xié)與教育部合作,在全法遴選750個(gè)中學(xué)設(shè)立足球特長(zhǎng)班,每班25～30人,小學(xué)每周2次,初中每周3次,高中每周2次足球課,每次2 h,由法國(guó)教育部主導(dǎo)管理。DTN與法國(guó)教育部協(xié)作培養(yǎng)保證了法國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)的有序開展。

2 中法青少年足球培養(yǎng)體系比較

2.1培養(yǎng)理念中國(guó)青少年足球培養(yǎng)主要分為校園足球與競(jìng)技足球兩部分,各自秉承不同培養(yǎng)理念。前者強(qiáng)調(diào)足球的立德樹人之功,青少年全面發(fā)展之效,認(rèn)為“校園足球首先是教育,其次是足球”。在教學(xué)訓(xùn)練中,以足球課堂教學(xué)為中心,以足球基本技術(shù)為核心,將校園足球作為推進(jìn)素質(zhì)教育、引領(lǐng)學(xué)校體育改革的突破口。因此,校園足球培養(yǎng)理念可概括為普及、健體、立德、娛樂。我國(guó)競(jìng)技足球培養(yǎng)理念則以球隊(duì)整體為目標(biāo),以提升比賽成績(jī)?yōu)槟康?以比賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)青少年訓(xùn)練、教練員執(zhí)教水平。為了取得好的比賽成績(jī),過早地將青少年集中進(jìn)行成年化訓(xùn)練,過于追求青少年體能因素,比賽弄虛作假,忽視絕大多數(shù)青少年球員的發(fā)展與培養(yǎng)[2],從而形成以比賽成績(jī)?yōu)橹匦?、以輸送球員為核心、以比賽能力為中心的培養(yǎng)理念。

法國(guó)青少年足球培養(yǎng)注重公民意識(shí)、比賽能力、身心發(fā)展3個(gè)核心要素。培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用等方面也圍繞“三要素”展開。① “公民”一詞在法國(guó)教育中占據(jù)重要地位,被列為中學(xué)必修課程。足球被作為一種教育手段,使球員在教學(xué)訓(xùn)練中體會(huì)權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、契約精神等公民意識(shí)。② DTN不僅重視傳統(tǒng)意義上影響比賽成績(jī)的關(guān)鍵因素——競(jìng)技能力,更加重視球員認(rèn)知與情感能力。法國(guó)人將足球比賽視為思想與身體的對(duì)抗,認(rèn)知力、觀察力與想象力是影響運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力發(fā)揮的重要因素。③ 任何體育項(xiàng)目的普及與發(fā)展都必須有健身與娛樂的雙重功能。法國(guó)強(qiáng)調(diào)球員在訓(xùn)練比賽中愉悅感的獲取,激發(fā)青少年參與足球的熱情。法國(guó)足協(xié)Berbehe認(rèn)為:“青少年運(yùn)動(dòng)員成為職業(yè)球員只有一小部分,更多的球員參與足球是為了健身娛樂,這也是法國(guó)足球人口基數(shù)龐大的重要原因。”

比較兩國(guó)的培養(yǎng)理念可見,法國(guó)具有高度統(tǒng)一性和科學(xué)性。首先,從基層到頂層,從校內(nèi)到校外,從業(yè)余到職業(yè)都嚴(yán)格秉承此發(fā)展理念,保證球員培養(yǎng)的高度統(tǒng)一。其次,重視球員認(rèn)知與情感能力的發(fā)展,是其科學(xué)性的重要體現(xiàn)。反觀我國(guó),政績(jī)?cè)V求決定培養(yǎng)理念。體育、教育部門職能不同,政績(jī)?cè)V求不同,各自在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的角色定位不清,培養(yǎng)目標(biāo)及價(jià)值函數(shù)不一致,存在明顯的分裂式發(fā)展,培養(yǎng)理念不統(tǒng)一。校園足球過度追求“重文輕技、普及之效”,競(jìng)技足球盲目追求“重技輕文、成績(jī)之功”。此外,對(duì)比賽能力片面化認(rèn)識(shí),忽視認(rèn)知與情感能力培養(yǎng),是我國(guó)青少年足球培養(yǎng)“不科學(xué)”的集中表現(xiàn),造成過早成人化、專項(xiàng)化等問題。

2.2培養(yǎng)路徑我國(guó)形成以政府為主導(dǎo),體育、教育兩大系統(tǒng)為主渠道,校園足球、青少年業(yè)余足球?yàn)榛A(chǔ),職業(yè)俱樂部梯隊(duì)、體校、足球?qū)W校、青訓(xùn)中心為核心的培養(yǎng)路徑,且呈現(xiàn)形態(tài)多樣化:① 校園足球與職業(yè)俱樂部合作,如俱樂部網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校等;② 體校與校園足球合作,如體校與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)后備力量等;③ 教育系統(tǒng)與足校合作,如恒大足校等;④ 職業(yè)俱樂部與體育系統(tǒng)合作,如體校某年齡段球隊(duì)作為俱樂部梯隊(duì),俱樂部梯隊(duì)作為全運(yùn)會(huì)或城運(yùn)會(huì)參賽隊(duì)等;⑤ 職業(yè)俱樂部與業(yè)余俱樂部、足校合作,如職業(yè)俱樂部給予后者一定經(jīng)費(fèi),后者輸送人才等。近年來,足球后備人才培養(yǎng)力度不斷加大,2016年全國(guó)校園足球特色學(xué)校已達(dá)13 381所,2025年將達(dá)5萬所,參與人數(shù)超3 000萬。2017年中國(guó)足協(xié)規(guī)定:青少年足球培養(yǎng)工作預(yù)算為1.21億元,職業(yè)俱樂部青訓(xùn)支出不少于全年支出的15%,中超俱樂部至少具備U19、U17、U15三級(jí)梯隊(duì),中甲俱樂部至少具備U17、U15兩級(jí)梯隊(duì),中乙俱樂部至少具備U15梯隊(duì)[3]。

法國(guó)形成以足協(xié)為主導(dǎo),體育系統(tǒng)為主渠道,青少年俱樂部為基礎(chǔ),職業(yè)俱樂部青訓(xùn)中心、職業(yè)俱樂部梯隊(duì)、精英訓(xùn)練中心為核心的培養(yǎng)路徑。法國(guó)現(xiàn)有青少年足球俱樂部18 500多家,注冊(cè)青少年達(dá)205萬余人,青少年參與率達(dá)87.3%[4]。各俱樂部統(tǒng)一設(shè)置U6～U19共計(jì)14個(gè)年齡段隊(duì)伍,各年齡段至少2支球隊(duì)。DTN在法國(guó)建立15個(gè)精英訓(xùn)練中心,通過精英選拔賽挑選13歲運(yùn)動(dòng)員召入訓(xùn)練中心進(jìn)行2年培訓(xùn)(13～14歲是初中3～4年級(jí),是職業(yè)規(guī)劃選擇關(guān)鍵期,被挑選球員基本選擇職業(yè)足球,其他球員則選擇繼續(xù)攻讀學(xué)業(yè)),所有費(fèi)用由法國(guó)足協(xié)承擔(dān)。其間,球員參加全國(guó)選拔賽應(yīng)召進(jìn)入職業(yè)俱樂部梯隊(duì)或國(guó)字號(hào)球隊(duì)。對(duì)于未被選拔進(jìn)入精英中心的球員,部分進(jìn)入職業(yè)俱樂部青訓(xùn)中心繼續(xù)深造。因此,法國(guó)青少年足球培養(yǎng)路徑主線可概括為:青少年足球俱樂部→精英訓(xùn)練中心或職業(yè)俱樂部青訓(xùn)中心→職業(yè)足球俱樂部梯隊(duì)、一線隊(duì)及國(guó)家隊(duì)。

對(duì)比而言,法國(guó)青少年足球培養(yǎng)路徑主線明晰,已形成人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng),且法國(guó)足協(xié)主導(dǎo)作用明顯,資源整合能力較強(qiáng)。我國(guó)雖有路徑,但主線不清,呈現(xiàn)形態(tài)多樣,主次不明,且體育、教育兩大系統(tǒng)人才輸送阻礙重重,在橫向與縱向上并未形成有效銜接,普及與提高一直處于割裂發(fā)展態(tài)勢(shì),如校園足球優(yōu)秀后備人才如何輸送至體育系統(tǒng)進(jìn)行提高,并未形成暢通渠道。此外,政府部門未能充分發(fā)揮服務(wù)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌的主導(dǎo)作用,且“口號(hào)大于行動(dòng)”,工作計(jì)劃在實(shí)踐中難以執(zhí)行。如2012年中國(guó)足協(xié)曾對(duì)16家中超俱樂部調(diào)查,只有8家俱樂部擁有三級(jí)后備梯隊(duì)[5]。

2.3訓(xùn)練模式我國(guó)足球訓(xùn)練課主要沿用蘇聯(lián)模式,訓(xùn)練課結(jié)構(gòu)一般分為3個(gè)部分:準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分[6]。準(zhǔn)備部分以調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員身心機(jī)能,避免運(yùn)動(dòng)損傷為主要任務(wù),以獲得理想訓(xùn)練效益為目標(biāo),分為一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專門性準(zhǔn)備活動(dòng)2個(gè)部分。基本部分為訓(xùn)練課主體內(nèi)容,內(nèi)容選擇在不同訓(xùn)練時(shí)期各不相同,主要分為體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能5個(gè)部分。結(jié)束部分主要任務(wù)是消除運(yùn)動(dòng)員心理、生理疲勞,進(jìn)行課程總結(jié)。我國(guó)足球訓(xùn)練“三環(huán)節(jié)”間有相對(duì)較強(qiáng)的獨(dú)立特征,訓(xùn)練課主要以完成訓(xùn)練內(nèi)容為目標(biāo),內(nèi)容選擇嚴(yán)格遵循訓(xùn)練大綱,特別重視技術(shù)和身體素質(zhì)練習(xí),訓(xùn)練方法主要為以語言傳遞為主的講解法,以直接感知為主的示范法,以身體練習(xí)為主的分解、完整、重復(fù)法,以比賽為主的比賽法,并采用集體統(tǒng)一行動(dòng)方式,強(qiáng)調(diào)外觀上的整齊。

在經(jīng)典條件反射、斯金納強(qiáng)化學(xué)說等理論基礎(chǔ)上,法國(guó)足協(xié)提出“五環(huán)節(jié)訓(xùn)練課”模式:限制性熱身對(duì)抗、身體素質(zhì)訓(xùn)練、情景訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練、主題性比賽。不同環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目的與方法各不相同。限制性熱身對(duì)抗是在對(duì)抗熱身中借助對(duì)抗條件變化暴露球員技戰(zhàn)術(shù)問題,通過球員自我思考尋找教學(xué)訓(xùn)練課主題。身體素質(zhì)訓(xùn)練中球員按照教練員示范動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范練習(xí)。情景練習(xí)是根據(jù)熱身對(duì)抗中存在的問題進(jìn)行場(chǎng)景截取,作為情景訓(xùn)練的主題,通過“變量”設(shè)置,引導(dǎo)球員找到解決問題的方案。技術(shù)訓(xùn)練是解決情景練習(xí)出現(xiàn)的技術(shù)問題,分為適應(yīng)性技術(shù)訓(xùn)練和機(jī)械性技術(shù)訓(xùn)練,前者貼近比賽需要,后者利于掌握正確技術(shù)動(dòng)作。主題性比賽是通過設(shè)置比賽要求,突出訓(xùn)練主題,使球員在真實(shí)比賽中體會(huì)與檢驗(yàn)訓(xùn)練效果?；趯?duì)學(xué)習(xí)理論和足球項(xiàng)目規(guī)律的認(rèn)識(shí),法國(guó)足協(xié)提出主動(dòng)性教學(xué)法和指令性教學(xué)法,前者是教練員通過提問和指導(dǎo)方式促進(jìn)球員積極觀察、主動(dòng)思考和決策的一種教學(xué)法,后者是教練員為了提高球員身體素質(zhì)與技術(shù)能力,讓球員按照要求有目的地進(jìn)行大量重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)法[7]。

長(zhǎng)期以來,我國(guó)足球訓(xùn)練一直沿襲傳統(tǒng)體育教學(xué)思路,將運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力進(jìn)行分割,形成體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等分類體系。如:技術(shù)訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)“規(guī)范化”,把技術(shù)看作相對(duì)固定的操作方法,并通過技術(shù)分解實(shí)現(xiàn);戰(zhàn)術(shù)練習(xí)上強(qiáng)調(diào)“樣板化”,按照教練員要求進(jìn)行模仿練習(xí),套路固定,形式單一。訓(xùn)練具有“點(diǎn)”的特點(diǎn),缺乏“面”的特征,未將技戰(zhàn)術(shù)能力與比賽實(shí)際結(jié)合,嚴(yán)重缺乏應(yīng)用性。單堂訓(xùn)練課目標(biāo)要求多元化,提出認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的達(dá)成率,但受時(shí)間等現(xiàn)有條件限制,多數(shù)學(xué)員淺嘗輒止。在訓(xùn)練組織中過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,不注重個(gè)體與位置差異,教練員指令控制一切,訓(xùn)練注重形式,忽視細(xì)節(jié)。在教學(xué)方法應(yīng)用上,習(xí)慣于灌輸式“手把手”教學(xué),訓(xùn)練目標(biāo)太具體,球員想象力和自主性被扼殺。我國(guó)足球訓(xùn)練一直缺乏一種符合足球項(xiàng)目規(guī)律的訓(xùn)練模式。

2.4競(jìng)賽體系中國(guó)青少年足球競(jìng)賽體系分為競(jìng)技足球與校園足球兩部分。全國(guó)青少年足球聯(lián)賽設(shè)置U13、U15、U17、U194個(gè)組別,省市賽、大區(qū)賽、全國(guó)賽3個(gè)級(jí)別;省市賽要求各組別參賽球隊(duì)至少40支,大區(qū)賽24支,全國(guó)賽12支;省市賽每隊(duì)至少參加18場(chǎng)比賽,大區(qū)賽和全國(guó)賽每隊(duì)至少10場(chǎng)比賽;全國(guó)賽分為4個(gè)階段,采用賽會(huì)制,根據(jù)前2個(gè)階段成績(jī)排名,分為上下半?yún)^(qū),兩區(qū)之間設(shè)置“升二降二”升降級(jí),參賽隊(duì)伍為各地方協(xié)會(huì)、體育局、俱樂部代表隊(duì)。全國(guó)青少年足球錦標(biāo)賽為中國(guó)足協(xié)組織的冬訓(xùn)賽事,賽事競(jìng)技水平較高。錦標(biāo)色彩濃厚的城運(yùn)會(huì)和全運(yùn)會(huì)也是青少年足球重要賽事,分為甲、乙2個(gè)組別。目前,U13以下年齡段沒有全國(guó)系列賽事,其余小年齡階段為區(qū)域性業(yè)余比賽。校園足球競(jìng)賽體系核心是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級(jí)聯(lián)賽,基礎(chǔ)是校內(nèi)班級(jí)和年級(jí)聯(lián)賽;小學(xué)、初中、高中分為區(qū)長(zhǎng)杯、市長(zhǎng)杯、省長(zhǎng)杯和全國(guó)冠軍杯4個(gè)等級(jí),大學(xué)生聯(lián)賽分為省級(jí)賽、大區(qū)賽和全國(guó)賽3個(gè)等級(jí);此外,為豐富校園足球競(jìng)賽形式,全國(guó)校園足球辦公室組織了訓(xùn)練營(yíng)比賽、夏冬令營(yíng)比賽、區(qū)域性選拔賽以及幼兒趣味比賽。

法國(guó)競(jìng)賽體系分為俱樂部競(jìng)賽與學(xué)校競(jìng)賽兩部分。俱樂部競(jìng)賽體系呈“金字塔”:普及面最為廣泛的專區(qū)級(jí)比賽,參賽球隊(duì)為某專區(qū)各年齡段青少年俱樂部球隊(duì),法國(guó)329個(gè)專區(qū)約129 500多支參賽球隊(duì);省級(jí)比賽為省內(nèi)各專區(qū)U13、U15、U17、U19球隊(duì),分為PRE HONNEER、HONNEUR、PRE EXCELLENCE、EXCELLENCE 4個(gè)級(jí)別,共7 896支球隊(duì);大區(qū)級(jí)比賽為大區(qū)內(nèi)各省U15、U17、U19球隊(duì),分為DHR、DH 2個(gè)級(jí)別,共468支球隊(duì);國(guó)家級(jí)比賽為全國(guó)各大區(qū)U17、U19球隊(duì),共140支球隊(duì)[8]。不同學(xué)齡階段發(fā)展目標(biāo)與參賽級(jí)別各不相同,如小學(xué)球員只參加專區(qū)級(jí)比賽,一方面避免子女遠(yuǎn)離家庭,另一方面避免過多比賽而影響學(xué)習(xí)與生活。專區(qū)級(jí)與省級(jí)比賽為主客場(chǎng)聯(lián)賽制,大區(qū)級(jí)與國(guó)家級(jí)為杯賽制,采用“升二降二”升降級(jí)。學(xué)校競(jìng)賽體系以學(xué)齡階段劃分為小學(xué)組、初中組、高中組與大學(xué)組,只進(jìn)行省級(jí)與全國(guó)級(jí)別比賽。

較之法國(guó),中國(guó)競(jìng)賽體系存在三大問題。① 中國(guó)青少年足球競(jìng)賽體系分為兩大部分,分屬不同管理機(jī)構(gòu),既無主次之分,也無合理銜接,競(jìng)賽資源缺乏共享,人員流動(dòng)壁壘重重。兩大賽事在競(jìng)賽時(shí)間、比賽場(chǎng)地、參賽人員等多方面存在沖突,很大程度上造成青少年足球競(jìng)賽資源的浪費(fèi)。如教育系統(tǒng)規(guī)定:凡是注冊(cè)參加中國(guó)足協(xié)及地方協(xié)會(huì)比賽球員,不可注冊(cè)參加校園足球比賽[9]。法國(guó)主要以俱樂部競(jìng)賽體系為主、校園足球體系為輔,合理的頂層設(shè)計(jì)使得兩大競(jìng)賽體系形成良好銜接,球員可以同時(shí)參賽,且職業(yè)俱樂部梯隊(duì)、業(yè)余俱樂部球隊(duì)、校園足球隊(duì)等同場(chǎng)競(jìng)技,有效提高比賽競(jìng)技水平。② 中國(guó)競(jìng)賽體系年齡結(jié)構(gòu)存在“真空期”,即U13以下無正式比賽。此年齡階段是足球技能與身體素質(zhì)形成的關(guān)鍵期,法國(guó)十分重視青訓(xùn),除法國(guó)足協(xié)組織的U7、U9、U11比賽之外,還有地區(qū)性單年齡段比賽。③ 法國(guó)賽事為周末聯(lián)賽制,我國(guó)多為賽會(huì)制,球員參賽數(shù)量極其有限。法國(guó)青少年球員每學(xué)期參賽約40余場(chǎng),中國(guó)則不足20場(chǎng)。

2.5選拔體系中國(guó)選拔體系分為校園足球和競(jìng)技足球兩部分(圖1)。前者由教育系統(tǒng)管理,依據(jù)文化成績(jī)與足球技能水平,選拔學(xué)生進(jìn)入下一階段校園足球特色學(xué)校,多數(shù)學(xué)生是為獲取求學(xué)機(jī)會(huì),高水平學(xué)生可能被推薦或選拔進(jìn)入競(jìng)技足球系列,掛靠俱樂部或?qū)I(yè)隊(duì)。競(jìng)技足球選拔分為“體制內(nèi)”與“體制外”兩部分,通過內(nèi)部選拔賽方式進(jìn)行?！绑w制內(nèi)”是青少年三級(jí)人才選拔體系,只進(jìn)行單向選拔。底層是業(yè)余體校、傳統(tǒng)校和基層代表隊(duì),注重先天身體素質(zhì);中層是重點(diǎn)業(yè)余體校、體育中專和運(yùn)動(dòng)學(xué)校,偏重運(yùn)動(dòng)技術(shù);上層是省市專業(yè)隊(duì)和國(guó)家隊(duì),代表項(xiàng)目最高水平[10]。人員選拔最終目的是備戰(zhàn)城運(yùn)會(huì)、省運(yùn)會(huì)或全運(yùn)會(huì)等體制內(nèi)賽事。“體制外”指職業(yè)俱樂部梯隊(duì)、青訓(xùn)中心、業(yè)余足球俱樂部等在追求經(jīng)濟(jì)利益之下為職業(yè)聯(lián)賽輸送球員。隨著青少年足球培養(yǎng)投資主體的多元化,原來意義上的后備人才隸屬關(guān)系發(fā)生了變化,一些產(chǎn)權(quán)關(guān)系及相應(yīng)的權(quán)能亦發(fā)生了質(zhì)的變化[11]。后備人才選拔的地方保護(hù)性凸顯,人員流動(dòng)存在巨大壁壘。

圖1 中國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員選拔體系Figure 1. Juvenile football player selection system in China

法國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員選拔體系分為校園足球和俱樂部足球兩部分(圖2)。小學(xué)階段劃分不同興趣小組,組織課堂教學(xué)與課余訓(xùn)練。初中階段進(jìn)入特色學(xué)校足球特長(zhǎng)班,部分球員被球探選拔進(jìn)入精英訓(xùn)練中心或俱樂部青訓(xùn)中心。高中足球特長(zhǎng)班為球員職業(yè)選擇服務(wù),即學(xué)生球員在面臨繼續(xù)求學(xué)或成為職業(yè)球員的雙重選擇時(shí),進(jìn)入特長(zhǎng)班等待過渡,高中畢業(yè)后作出最終選擇。俱樂部選拔通過全國(guó)選拔賽方式進(jìn)行。DTN規(guī)定:U13之前不進(jìn)行專業(yè)球員選拔。12歲后,DTN組織全法精英選拔賽,挑選球員進(jìn)入精英訓(xùn)練中心。其間,球員參加全國(guó)U14、U15選拔賽,部分球員簽訂“鎖定合同”進(jìn)入職業(yè)俱樂部。法國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員選拔體系中精英訓(xùn)練中心扮演重要角色,75%的中心球員最終成為職業(yè)球員。法國(guó)足協(xié)通過多年選拔與跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)[12]:56%的“職業(yè)球員中在13歲之前無法通過大區(qū)級(jí)俱樂部測(cè)評(píng);64%的球員在14歲之前無法達(dá)到職業(yè)俱樂部選拔標(biāo)準(zhǔn);15歲之前無法預(yù)知球員潛力。”因此,全法U16選拔賽是學(xué)生球員成為職業(yè)球員的“關(guān)卡”,優(yōu)秀球員會(huì)簽訂“招募合同”成為俱樂部意向球員,部分球員被招入U(xiǎn)16國(guó)家隊(duì)。隨后,經(jīng)歷“實(shí)習(xí)合同期”和“職業(yè)合同期”2個(gè)階段,最終成為職業(yè)球員。

圖2 法國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員選拔體系Figure 2. Juvenile football player selection system in France

比較發(fā)現(xiàn),我國(guó)青少年足球選拔體系存在兩點(diǎn)不足。① 缺乏一系列公平合理的賽事選拔平臺(tái)、若干培訓(xùn)成本較低的精英訓(xùn)練中心。校園足球序列主要依據(jù)足球技能測(cè)試進(jìn)行選拔,無法全面反映球員實(shí)際能力與發(fā)展?jié)摿?競(jìng)技足球則由于球員注冊(cè)問題,多數(shù)只進(jìn)行俱樂部?jī)?nèi)部選拔,球員無法獲得廣闊平臺(tái)展現(xiàn)能力,尋求更多的機(jī)遇。在中國(guó),足球?qū)W校與業(yè)余俱樂部的年收費(fèi)都在1萬元以上[13]。培養(yǎng)費(fèi)用貴族化將許多有天賦球員拒之門外。法國(guó)足協(xié)通過全國(guó)選拔賽方式進(jìn)行球員選拔,進(jìn)入精英訓(xùn)練中心的球員費(fèi)用由法國(guó)足協(xié)承擔(dān)。② 青少年球員產(chǎn)權(quán)關(guān)系復(fù)雜,地方保護(hù)主義嚴(yán)重。我國(guó)職業(yè)足球投資主體的不規(guī)范性,使得青少年球員產(chǎn)權(quán)關(guān)系混亂,在球員轉(zhuǎn)投其他俱樂部時(shí),部分投資主體無法獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào),進(jìn)而阻礙球員的異地選拔與自由流動(dòng)。法國(guó)通過“合同制”,在球員參與足球訓(xùn)練之初,就建立明晰的合同關(guān)系,隨著球員的成長(zhǎng),在不同階段簽訂不同合同,成為職業(yè)球員后,培養(yǎng)球員的任何俱樂部都可獲得一定經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

2.6教練員隊(duì)伍建設(shè)截至2015年1月,全國(guó)校園足球培訓(xùn)足球講師621人,指導(dǎo)員19 554人次,舉辦亞足聯(lián)教練員培訓(xùn)班2 158期,培訓(xùn)人數(shù)62 579人。其中,從事足球教學(xué)的體育教師7 000余人,從事系統(tǒng)訓(xùn)練的青少年足球教練員20 000余人[14]。1999年中國(guó)足協(xié)與亞足聯(lián)教練員培訓(xùn)體系接軌,設(shè)置C、B、A、職業(yè)4個(gè)教練員等級(jí),2009年增加了D級(jí)和校園足球指導(dǎo)員等級(jí),培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)與執(zhí)教范疇也作出嚴(yán)格規(guī)定。亞足聯(lián)教練員等級(jí)是根據(jù)足球比賽場(chǎng)景簡(jiǎn)化原則而來,如:C級(jí)教練員主要學(xué)習(xí)比賽中個(gè)人及小組技戰(zhàn)術(shù)能力;B級(jí)教練員著重于學(xué)習(xí)進(jìn)攻與防守中局部區(qū)域問題;A級(jí)教練員主要學(xué)習(xí)球隊(duì)整體的進(jìn)攻與防守等。授課內(nèi)容、考核方式分為理論與實(shí)踐兩部分,實(shí)踐占60%,理論占40%,實(shí)踐考試必須達(dá)標(biāo)才可獲取證書。為保證足球培訓(xùn)的規(guī)范性,2015年中國(guó)足協(xié)規(guī)定:足球教練員必須獲取相應(yīng)執(zhí)教證書方可上崗。教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也多次強(qiáng)調(diào),5～8年內(nèi)學(xué)校足球教師必須獲取D級(jí)以上資質(zhì)。

2014年全法青少年足球教練員已達(dá)78萬人。DTN建立了完善的教練員培訓(xùn)體系,細(xì)致劃分不同等級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容,并與歐足聯(lián)培訓(xùn)體系有效銜接(圖3)[15]。法國(guó)足協(xié)規(guī)定:青少年足球俱樂部教練員必須獲取相應(yīng)執(zhí)教證書方可上崗。如:BMF證書為大區(qū)級(jí)俱樂部助理教練員證書;獲得BEEF證書可執(zhí)教職業(yè)俱樂部青訓(xùn)中心球隊(duì)等。青少年處于身體發(fā)育期,各年齡階段身心發(fā)育特點(diǎn)各不相同,DTN根據(jù)青少年教練員執(zhí)教對(duì)象設(shè)置4種證書:證書1只可以執(zhí)教U7～U11年齡階段球員;證書2只可執(zhí)教U12～U15球員;證書3只可執(zhí)教U16以上球員;證書4為增補(bǔ)課程,重點(diǎn)突出運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防等內(nèi)容。此外,DTN對(duì)執(zhí)教證書的訓(xùn)練對(duì)象、競(jìng)賽級(jí)別、賽制類型、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及考核要求進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定。如考核制度要求:考官前往俱樂部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐考核,1年內(nèi)進(jìn)行3次指定考核,2次隨機(jī)考核。為保證教練員知識(shí)體系不斷更新,DTN規(guī)定持證教練員每2年進(jìn)行為期1個(gè)月的“回爐”培訓(xùn)。完善的教練員培訓(xùn)體系保證了全法教練員執(zhí)教質(zhì)量以及統(tǒng)一的執(zhí)教理念與方式。

圖3 法國(guó)足球教練員培訓(xùn)體系[16]Figure 3. The training system of football coach in France

中國(guó)足球教練員隊(duì)伍建設(shè)已成規(guī)模,但仍有諸多問題亟待解決。① 青少年教練員等級(jí)劃分不細(xì)致,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與專業(yè)性。亞足聯(lián)培訓(xùn)等級(jí)劃分是根據(jù)足球比賽場(chǎng)景簡(jiǎn)化而來,這與青少年足球?qū)嶋H發(fā)展所需不相符合,特別在培訓(xùn)內(nèi)容方面,并未根據(jù)青少年年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置;而法國(guó)進(jìn)行了細(xì)致分類,課程內(nèi)容根據(jù)球員年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置,從而保證不同階段教練員執(zhí)教的針對(duì)性與專業(yè)性。② 資格審查與考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)。培訓(xùn)學(xué)員并非都是在崗教練員或體育教師,部分學(xué)員并不執(zhí)教球隊(duì),造成培訓(xùn)師資浪費(fèi)。部分培訓(xùn)班考核把關(guān)不嚴(yán),產(chǎn)生“走過場(chǎng)”現(xiàn)象,學(xué)員可以較容易地通過考核,拿到證書,且缺乏對(duì)證書有效期的限制和相關(guān)繼續(xù)考核的規(guī)定,不利于從制度上保證培訓(xùn)的持續(xù)性[17]。③ 雖提出持證上崗制度,但并未嚴(yán)格執(zhí)行。

3 優(yōu)化中國(guó)青少年足球培養(yǎng)之道

3.1探索適合國(guó)情的青少年足球發(fā)展方向法國(guó)足協(xié)下屬的DTN在全法青少年足球發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校體制內(nèi),法國(guó)足協(xié)與教育部通力合作,組織開展學(xué)校足球教學(xué)訓(xùn)練與比賽。長(zhǎng)期以來,由于我國(guó)體制壁壘和部門利益藩籬的存在,兩部委之間并未形成通力合作,教育、體育資源缺乏共享機(jī)制[18],青少年足球一直處于割裂發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于“跨邊界”管理的青少年足球而言,最大困境并非資源不足、權(quán)責(zé)不分等,而在于如何形成部門之間高效聯(lián)動(dòng)機(jī)制與橫向聯(lián)合管理格局?；诋?dāng)前國(guó)情及青少年足球發(fā)展規(guī)律,首先,應(yīng)充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,積極聯(lián)合教育部、國(guó)家體育總局、足球協(xié)會(huì)、財(cái)政廳等相關(guān)部門,理清相互之間的組織關(guān)系,協(xié)調(diào)各部門之間利益沖突與主體博弈,提高部門間協(xié)作共治能力與效率,真正形成“牽頭+聯(lián)動(dòng)”管理模式。其次,確立行業(yè)協(xié)會(huì)“引領(lǐng)”地位,充分發(fā)揮足球協(xié)會(huì)的專業(yè)作用。中國(guó)足協(xié)及會(huì)員協(xié)會(huì)應(yīng)在教學(xué)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、球員選拔、師資培訓(xùn)等專業(yè)領(lǐng)域提供更為優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持與服務(wù)。再次,提出“大青訓(xùn)體系”概念,高度融合校園足球與競(jìng)技足球。破除傳統(tǒng)壁壘,在頂層設(shè)計(jì)層面將兩大體系資源進(jìn)行整合,在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑、選拔機(jī)制等方面達(dá)到高度統(tǒng)一。

3.2構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)訓(xùn)練體系法國(guó)足協(xié)注重科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐,提出青少年足球“五環(huán)節(jié)訓(xùn)練課”模式,歸納總結(jié)了球員不同年齡階段社交層面、生理層面、心理與心智層面特征及指導(dǎo)原則,制定了各年齡階段教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容及目標(biāo),這為體育教師和足球教練員教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐指明了方向。目前,我國(guó)青少年足球訓(xùn)練缺乏科學(xué)理論指導(dǎo),訓(xùn)練主題模糊、內(nèi)容分化、手段單一。為此,首先,應(yīng)著力編寫各年齡階段《青少年足球教學(xué)訓(xùn)練手冊(cè)》,細(xì)致劃分各階段教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、指導(dǎo)原則、學(xué)生身心特征、教學(xué)手段與方式等內(nèi)容。其次,重視青少年心理認(rèn)知與情感培養(yǎng),充分發(fā)揮足球育人功能。以往青少年足球教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)單一化,過分追求運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)能力提升,造成球員“揠苗助長(zhǎng)”,潛力被過早耗盡,成為“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”的社會(huì)邊緣群體。當(dāng)前應(yīng)將足球教學(xué)訓(xùn)練作為一種教育手段,使球員在教學(xué)訓(xùn)練中體會(huì)權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、契約精神等公民意識(shí),使球員全面成長(zhǎng)。最后,基于我國(guó)國(guó)情,參照法國(guó)等足球發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)訓(xùn)練模式,構(gòu)建符合自身發(fā)展的教學(xué)訓(xùn)練模式。

3.3完善青少年足球競(jìng)賽體系法國(guó)青少年足球比賽主要以俱樂部競(jìng)賽體系為主、校園足球體系為輔,合理的頂層設(shè)計(jì)使得兩大競(jìng)賽體系形成良好銜接,且不同序列球隊(duì)同場(chǎng)競(jìng)技,保證了球員參賽數(shù)量與競(jìng)賽質(zhì)量。為此,首先,應(yīng)增加青少年比賽數(shù)量,提高競(jìng)賽質(zhì)量。法國(guó)青少年球員每學(xué)期參賽40余場(chǎng),且競(jìng)賽水平較高。我國(guó)需要在有限的人力、物力、財(cái)力條件下盡可能為青少年創(chuàng)造更多比賽機(jī)會(huì),同時(shí),提高競(jìng)賽質(zhì)量。如:解決注冊(cè)球員無法參加校園足球競(jìng)賽的制度性問題,合理銜接校園足球競(jìng)賽體系與中國(guó)足協(xié)U系列競(jìng)賽體系;進(jìn)一步完善競(jìng)賽體系,增加U7、U9、U11年齡階段比賽,部分地區(qū)可進(jìn)行單年齡段比賽;大力建設(shè)校園足球俱樂部,逐步實(shí)現(xiàn)校園足球參賽主體由校隊(duì)轉(zhuǎn)為學(xué)校俱樂部球隊(duì)。其次,建立青少年足球競(jìng)賽銜接制度。頂層設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃兩大競(jìng)賽體系的銜接與融合,按照年齡或?qū)W齡將不同競(jìng)技水平球隊(duì)進(jìn)行等級(jí)劃分。如:省市內(nèi)U系列、校園足球球隊(duì)進(jìn)行融合,根據(jù)競(jìng)技水平分為“甲1”與“甲2”,各組采用主客場(chǎng)聯(lián)賽制,賽季結(jié)束“升二降二”,打造區(qū)域性高質(zhì)量競(jìng)賽體系。

3.4建立科學(xué)、合理的青少年球員選拔機(jī)制法國(guó)青少年球員選拔是一個(gè)動(dòng)態(tài)分層過程,不同年齡階段都有細(xì)致的選拔標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)而言,我國(guó)青少年球員選拔則缺乏良好的制度環(huán)境與選拔方式。首先,應(yīng)構(gòu)建公平合理的選拔平臺(tái)與動(dòng)態(tài)分層的選拔機(jī)制。選拔平臺(tái)由中國(guó)足協(xié)與教育部聯(lián)合設(shè)計(jì),根據(jù)競(jìng)賽層級(jí)及學(xué)齡階段劃分:小學(xué)進(jìn)行市級(jí)選拔,利用課余或周末進(jìn)行集中培訓(xùn),可恢復(fù)業(yè)余體校模式或依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校成立青訓(xùn)中心;初中進(jìn)行省級(jí)選拔,以借讀形式將球員集中至幾所優(yōu)質(zhì)初中,教練進(jìn)駐學(xué)校訓(xùn)練;高中及大學(xué)球員進(jìn)行全國(guó)選拔,為成為職業(yè)球員做準(zhǔn)備。這種分層選拔機(jī)制使得球員在小學(xué)、初中階段“蓄力”,高中、大學(xué)階段“抉擇”,球員不脫離家庭、學(xué)校與社會(huì),降低職業(yè)規(guī)劃風(fēng)險(xiǎn)。其次,遵循球員身心發(fā)育特點(diǎn),科學(xué)制定不同年齡階段選拔指標(biāo)體系。如U9球員技術(shù)指標(biāo)側(cè)重不同傳球方式應(yīng)用及運(yùn)控球能力等,U11球員技術(shù)指標(biāo)側(cè)重于不同傳球目標(biāo)選擇及個(gè)人突破能力等。同時(shí),著重評(píng)價(jià)球員心理與心智能力,為后期發(fā)展創(chuàng)造空間。最后,推動(dòng)區(qū)域性精英訓(xùn)練中心建設(shè)。各省市建設(shè)精英訓(xùn)練中心,以培養(yǎng)和輸送足球后備人才為核心目標(biāo),作為校園足球與競(jìng)技足球人才選配的銜接紐帶。

3.5加強(qiáng)教練員培訓(xùn)的規(guī)范性與專業(yè)性DTN劃分不同等級(jí)教練員培訓(xùn)內(nèi)容,并對(duì)執(zhí)教證書的訓(xùn)練對(duì)象、競(jìng)賽級(jí)別、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及考核要求進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定,保證了教練員執(zhí)教的專屬性與針對(duì)性。首先,統(tǒng)一規(guī)劃中國(guó)青少年足球教練員培訓(xùn)體系,推進(jìn)教育系統(tǒng)師資培訓(xùn)與中國(guó)足協(xié)教練員培訓(xùn)體系的有效銜接,充分利用足球協(xié)會(huì)優(yōu)質(zhì)資源,提高教練員培訓(xùn)的專業(yè)化水平。其次,調(diào)整青少年足球教練員培訓(xùn)層級(jí)制度,根據(jù)青少年年齡或?qū)W齡階段特征劃分不同層級(jí)培訓(xùn)課程與標(biāo)準(zhǔn),使培訓(xùn)更加具有針對(duì)性與專屬性。如將小學(xué)教練員培訓(xùn)劃分為:一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)3個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)課程與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),對(duì)教練員執(zhí)教證書的訓(xùn)練對(duì)象、競(jìng)賽級(jí)別、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及考核要求進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定。再次,規(guī)范青少年足球教練員隊(duì)伍,建立嚴(yán)格的教練員考核制度。對(duì)于無隊(duì)可帶,無足球教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)的體育教師或教練員,不允許參加足球教練員培訓(xùn)。參加培訓(xùn)人員應(yīng)通過嚴(yán)格的考核才可持證上崗。應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐考核,為學(xué)員提供日常教學(xué)訓(xùn)練教案,考察教學(xué)訓(xùn)練及帶隊(duì)情況,持證后定期“回爐”。

4 結(jié)束語

法國(guó)足球能夠長(zhǎng)久處于世界足球先進(jìn)行列,這與其完善的青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系密不可分。當(dāng)前,我國(guó)青少年足球發(fā)展面臨許多瓶頸,特別是青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)問題迫在眉睫。應(yīng)遵循青少年全面發(fā)展與足球人才培養(yǎng)規(guī)律,通過改革與創(chuàng)新打破發(fā)展瓶頸。法國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)青少年足球人才培養(yǎng)的改革帶來重要啟發(fā)。應(yīng)建立符合我國(guó)足球發(fā)展現(xiàn)狀的青少年足球人才培養(yǎng)體系,夯實(shí)足球人才根基,提高青少年足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平。

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ComparativeStudyonJuvenileFootballTrainingSysteminChinaandFrance∥

QIU Lin1, WANG Jiahong1, DAI Fuxiang2

Using the methods of literature review and field study,this paper makes a comparison on juvenile football training system between China and France from six aspects such as training concepts and selection system. The result reveals a series of problems including the divided training concepts,the ambiguous training methods,and the shortage of training mode in line with the development of football programs,etc.The study holds that China should explore the proper training mode in accordance with its self-development,establish the scientific and reasonable system for selecting young players,and plan a unified football coach training system for Chinese juveniles.

juvenile football; training system; China; France

Author’saddress1. School of Physical Education, Soochow University, Suzhou 215000, Jiangsu, China; 2. Department of Physical Education, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, Jiangsu, China

2017-03-02；

2017-05-12

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(15BTY056);江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2016SJB890011);國(guó)家體育總局體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2368SS16105)

邱林(1987-),男,河南焦作人,蘇州大學(xué)講師,在站博士后;Tel.:15895572807,E-mail:qinlin234@163.com

G80-05

A

1000-5498(2017)06-0034-08

DOI10.16099/j.sus.2017.06.007