高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素分析及對策建議

曾麗紅

(武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300)

高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素分析及對策建議

曾麗紅

(武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300)

采用量表對882名高校青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，考察高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感、組織創(chuàng)新氛圍、核心自我評價三者的關(guān)系。結(jié)果表明:組織創(chuàng)新氛圍、核心自我評價和教師職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)；組織創(chuàng)新氛圍可正向顯著地直接預(yù)測教師職業(yè)認(rèn)同感，同時又通過核心自我評價的中介作用對教師職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生間接的預(yù)測作用。為了提高高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織應(yīng)重視創(chuàng)新行為，為青年教師提供便利的創(chuàng)新通道；采用發(fā)展趨向的績效考核，為青年教師指點迷津，挖掘他們的潛力；建立相互尊重、信任的組織創(chuàng)新氛圍的團(tuán)隊。

高校青年教師；職業(yè)認(rèn)同感；組織創(chuàng)新氛圍；核心自我評價

國運興衰，系于教育。教育公平與教育質(zhì)量，是中國高等教育在快速發(fā)展之后所面對的新的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。其中，青年教師在提高教育教學(xué)質(zhì)量中扮演著極為重要和不可替代的角色。而教師職業(yè)認(rèn)同感作為教育心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等學(xué)科的重要研究課題，是高校青年教師順利地從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型成優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。提高高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感是保障高校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新型教育的重要措施。

一、問題的提出

教師職業(yè)認(rèn)同感指教師認(rèn)可自己的職業(yè)，能正確認(rèn)知工作的性質(zhì)與規(guī)范，對工作充滿情感，認(rèn)可職業(yè)價值，能克服在工作中遇到的困難，堅持從事這份工作并從中找到樂趣的一種狀態(tài)。教師職業(yè)認(rèn)同感作為教師內(nèi)在的認(rèn)知與感受，對職業(yè)角色定位及本身的專業(yè)成長有著重要的動力性，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。近幾年，研究者對中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究，主要考察職業(yè)倦怠、工作滿意度、工作價值、離職傾向、工作投入、核心自我評價等心理變量，而對于高校教師職業(yè)認(rèn)同感的研究主要考察組織認(rèn)同、創(chuàng)新行為、離職傾向等心理變量。高校教師的工作相對于中小學(xué)教師的工作具有一定的特殊性、自主性、專業(yè)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。因此高校教師個體的高度職業(yè)認(rèn)同感有利于其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，有利于提高教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量。青年教師是高校知識創(chuàng)新的主力軍，提高其職業(yè)認(rèn)同感是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。

核心自我評價，這一概念最初來源于Packer的核心評價理論。1997年Judge等人將其定義為個人能力和價值的基本評價，認(rèn)為它是一種潛在的、廣泛的人格結(jié)構(gòu)[1]，并提出四個特質(zhì)：自尊、一般自我效能感、控制點、神經(jīng)質(zhì)[2]。Judge和Larsen認(rèn)為追求成功的人持有積極的自我觀念,而追求回避或保護(hù)性目標(biāo)的人具有消極的自我概念[3]。研究發(fā)現(xiàn)：核心自我評價高的人對工作環(huán)境更容易產(chǎn)生積極、自信、樂觀的認(rèn)知與評價，易適應(yīng)變化的環(huán)境，能樂觀、自信地解決發(fā)生的問題與困難，能在工作中取得較高的成就感，認(rèn)識到自己的工作能力，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，提升職業(yè)認(rèn)同感。核心自我評價作為重要的心理變量，近幾年已在研究領(lǐng)域得到重視并被深入研究。核心自我評價的研究主要涉及工作滿意度、心理健康、目標(biāo)設(shè)定、工作倦怠、組織承諾等變量。近幾年國內(nèi)核心自我評價的研究已在學(xué)校心理健康領(lǐng)域得到關(guān)注。有關(guān)研究主要探討核心自我評價對中小學(xué)教師工作倦怠、情感耗竭、人格解體、成就感降低、職業(yè)認(rèn)同感的作用。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師核心自我評價對職業(yè)認(rèn)同感有預(yù)測作用；核心自我評價與教師職業(yè)認(rèn)同感顯著相關(guān),核心自我評價對職業(yè)認(rèn)同感有預(yù)測作用[4]。

由于學(xué)者研究的角度不同，關(guān)于組織創(chuàng)新氛圍的內(nèi)涵都有各自的觀點。本研究較為認(rèn)可從組織層面闡釋組織創(chuàng)新氛圍的內(nèi)涵[5]，認(rèn)為組織創(chuàng)新氛圍是員工對組織環(huán)境中創(chuàng)新元素的主觀認(rèn)知和知覺體驗。其本質(zhì)是個體對組織內(nèi)部的管理模式、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、人際關(guān)系等環(huán)境特征的知覺[6]。組織創(chuàng)新氛圍對企業(yè)或公司員工產(chǎn)生潛移默化的影響，作為一種“軟”環(huán)境，有利于個體在組織環(huán)境中挖掘自己的潛力，突破自我。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：組織創(chuàng)新氛圍對個體創(chuàng)新行為具有正向影響[7]。這說明個體對組織創(chuàng)新氛圍的滿意度直接影響其工作的滿意度與創(chuàng)新思維的發(fā)揮、創(chuàng)新行為的產(chǎn)生及職業(yè)抱負(fù)的實現(xiàn)，從而有助于增強(qiáng)其組織歸屬感，提高職業(yè)認(rèn)同感。因此我們有理由相信組織創(chuàng)新氛圍影響職業(yè)認(rèn)同感。Judge認(rèn)為，對于自我發(fā)展還不成熟的群體，核心自我評價更容易受到外界環(huán)境的影響,核心自我評價的水平會隨著環(huán)境的變化而變化[8]。組織創(chuàng)新氛圍作為高校工作環(huán)境中重要的組成部分，也可能對教師的核心自我評價有影響，因此可以推測組織創(chuàng)新氛圍影響核心自我評價。

基于相關(guān)理論和實證研究，本研究嘗試探討高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感、核心自我評價和組織創(chuàng)新氛圍三者的關(guān)系，為高校青年教師管理和培養(yǎng)機(jī)制的有效形成提供理論參考。本研究推測，核心自我評價是高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感和組織創(chuàng)新氛圍的中介變量。具體假設(shè)如下:組織創(chuàng)新氛圍正向預(yù)測其核心自我評價；核心自我評價對職業(yè)認(rèn)同感有正向預(yù)測作用；核心自我評價在職業(yè)認(rèn)同感和組織創(chuàng)新氛圍之間具有中介作用。

二、研究方法

(一)研究對象

采用網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷的調(diào)查方式，利用整群隨機(jī)抽樣的研究方法收集數(shù)據(jù)，發(fā)放問卷1 000份，回收問卷926份，其中有效問卷882份，有效率為95.2%。基本信息如下：男性384名、女性498名；所從事的學(xué)科門類(文科498名、理科202名、工科182名)；教齡(5年及以下363名、6-10年392名、11-15年127名)；職稱(助教及以下258名、講師460名、副教授164名)。

(二)研究工具

1.高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感量表

職業(yè)認(rèn)同感量表是在借鑒潘揚的量表[9]173的基礎(chǔ)上自編形成的。最終形成的問卷包括11個題、3個維度，采用Licket式五點量表。驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df 為2.472，NFI為0.931，AGFI為1.000，CFI為0.915,RMSEA 為0.072，表明量表的結(jié)構(gòu)效度較好，總量表的α系數(shù)為0.897。

2.核心自我評價量表

核心自我評價的測量是采用杜建政等人改編的核心自我評價量表[10]。量表共10個題項，采用李克特5級評分，分?jǐn)?shù)越高，個體核心自我評價越高，由積極與消極評價兩個因子構(gòu)成。其中積極評價因子為正向計分，消極評價因子為反向計分。該量表的驗證性結(jié)構(gòu)模型各項擬合指標(biāo)值:χ2/df為2.883，NFI為0.972，AGFI為0.934，CFI為0.918，RMSEA為0.056，都達(dá)到了擬合優(yōu)度模型的水平。在本研究中，核心自我評價量表總體α系數(shù)為0.859，積極評價因子的α系數(shù)為0.781，消極評價因子的α系數(shù)為0.692，總的方差解釋率為60.76%。

3．組織創(chuàng)新氛圍量表

本研究釆用劉云、石金濤的組織創(chuàng)新氛圍量表[9] 176,并根據(jù)實際研究需要進(jìn)行修訂，量表共12個題項，包括同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和組織支持3個因子，采用李克特5級評分，分?jǐn)?shù)越高組織創(chuàng)新氛圍越濃。經(jīng)計算，該量表的同事支持α系數(shù)為0.912，領(lǐng)導(dǎo)支持α系數(shù)為0.896，組織支持α系數(shù)為0.878，總體量表α系數(shù)為0.901，結(jié)構(gòu)模型各項擬合指標(biāo)值：χ2/df為2.721,NFI為0.955,AGFI為0.923,CFI為0.926 RMSEA為0.065，具有良好的擬合優(yōu)度水平。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用統(tǒng)計軟件 SPSS22.0 對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果

(一)核心自我評價、組織創(chuàng)新氛圍與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)分析

核心自我評價、組織創(chuàng)新氛圍與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)分析見表1。

表1 核心自我評價、組織創(chuàng)新氛圍與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)分析

注：* 表示p<0.05；** 表示 p< 0.01；*** 表示 p<0.001；下同。

根據(jù)表1得知：高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感與核心自我評價、組織創(chuàng)新氛圍存在顯著正相關(guān)；核心自我評價與組織創(chuàng)新氛圍也存在顯著正相關(guān)。

(二)組織創(chuàng)新氛圍在職業(yè)認(rèn)同感與核心自我評價之間關(guān)系的中介作用

依據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗標(biāo)準(zhǔn)[11]，采用回歸分析，研究核心自我評價在職業(yè)認(rèn)同感與組織創(chuàng)新氛圍的中介作用，見表2。

表2 核心自我評價在職業(yè)認(rèn)同感與組織創(chuàng)新氛圍之間的中介檢驗

表2顯示：組織創(chuàng)新氛圍對核心自我評價、職業(yè)認(rèn)同感具有顯著的預(yù)測作用；核心自我評價對職業(yè)認(rèn)同感有顯著的預(yù)測作用，并且是部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為12.7%。中介效應(yīng)模型見圖1:

圖1 中介效應(yīng)模型

四、研究分析

(一)高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感、組織創(chuàng)新氛圍、核心自我評價三者的關(guān)系

從表1數(shù)據(jù)得知，職業(yè)認(rèn)同感、核心自我評價、組織創(chuàng)新氛圍M值呈中等偏上水平，高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感較高。這說明高校青年教師對于自己所從事的工作職責(zé)有正確的認(rèn)知，遇到困難與問題仍能堅守在自己的工作崗位上，為高校教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。高校青年教師的核心自我評價較高。這說明他們能積極評價自己在工作中的表現(xiàn)，認(rèn)為在高校中能發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)人生價值與職業(yè)理想。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，高校青年教師對組織創(chuàng)新氛圍比較滿意。這說明，近年來，由于國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，各高校落實國家政策，結(jié)合實際情況創(chuàng)造創(chuàng)新氛圍，不但調(diào)動了學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性，而且極大地發(fā)揮了高校青年教師的創(chuàng)新能力，調(diào)動了其教學(xué)與科研創(chuàng)新的激情。表1的調(diào)查結(jié)果顯示，高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感與組織創(chuàng)新氛圍、核心自我評價呈顯著正相關(guān)。從表2得知，高校青年教師組織創(chuàng)新氛圍對職業(yè)認(rèn)同感具有正向的預(yù)測作用，表明高校青年教師組織創(chuàng)新氛圍越高，職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。另外，高校青年教師的核心自我評價與職業(yè)認(rèn)同感也存在顯著的預(yù)測作用。這說明高校青年教師的核心自我評價越高，職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，這個結(jié)果與之前的研究結(jié)論一致。因此改善高校青年教師組織創(chuàng)新氛圍、提升其核心自我評價水平有助于其職業(yè)認(rèn)同感的提高。

(二)核心自我評價在高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感和組織創(chuàng)新氛圍的中介作用

表2和圖1的中介效應(yīng)結(jié)果顯示，核心自我評價在職業(yè)認(rèn)同感與組織創(chuàng)新氛圍之間的中介效應(yīng)顯著。這表明組織創(chuàng)新氛圍不僅直接影響職業(yè)認(rèn)同感，而且部分地通過核心自我評價影響職業(yè)認(rèn)同感，即高校青年教師對組織創(chuàng)新氛圍越滿意，對自己在工作中所表現(xiàn)出來的能力、價值的評價越高，也就是說，核心自我評價越高，職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。因此組織創(chuàng)新氛圍不僅能夠直接提高職業(yè)認(rèn)同感的水平，而且還能通過核心自我評價間接地提高職業(yè)認(rèn)同感水平。這說明核心自我評價在職業(yè)認(rèn)同感與組織創(chuàng)新氛圍的關(guān)系中有著重要的影響。某研究表明：組織創(chuàng)新氛圍與個體創(chuàng)新行為存在顯著相關(guān)，核心自我評價是一種人格結(jié)構(gòu)，可能具有遺傳性，但是環(huán)境因素也具有重要的影響；為工作人員提供有利的工作條件、創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，就有可能會使核心自我評價產(chǎn)生有意義的改變[12]。高校工作最重要的特點是創(chuàng)新性，高校組織提供良好的教學(xué)環(huán)境與科研資源，支持教師的創(chuàng)新思維與行為，教師可以實現(xiàn)自己的目標(biāo)與抱負(fù)，提高工作滿意度，減少職業(yè)倦怠，能夠在職業(yè)中找到自身的價值與地位，從而促進(jìn)個體對自己的工作能力的認(rèn)可。

五、結(jié)論與啟示

研究表明，組織創(chuàng)新氛圍對高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感有直接預(yù)測的作用，正如行為主義心理學(xué)的經(jīng)典模式“S—O—R”所示，環(huán)境刺激是有機(jī)體行為、情感、態(tài)度產(chǎn)生的前提變量。調(diào)查結(jié)果表明，組織創(chuàng)新氛圍所包含的三個維度對教師職業(yè)認(rèn)同感的提升起到正相關(guān)作用。因此提高高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感可以從以下三個方面著手：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織重視創(chuàng)新行為，為有創(chuàng)新行為的青年教師提供便利的通道，賦予青年教師更大的自主權(quán)，給予充分的時間，提高必要的經(jīng)費支持，配備先進(jìn)設(shè)備等資源，對有創(chuàng)新行為并獲得創(chuàng)新成果的教師給予獎勵。第二，學(xué)校和組織可以采用發(fā)展趨向的績效考核，為青年教師指點迷津，挖掘他們的潛力，促使他們關(guān)注未來，營造信任、寬容的組織創(chuàng)新氛圍，提高其歸屬感與認(rèn)同感。第三，建立相互尊重、信任的組織創(chuàng)新氛圍的團(tuán)隊。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需求只有在低級層次需要得到滿足后，才能實現(xiàn)更高層次的需要。因此在團(tuán)隊建立中，尊重是隊員自我實現(xiàn)的前提，是建立融洽、和諧團(tuán)隊的基礎(chǔ)。對于創(chuàng)新型團(tuán)隊，最重要的不是“管理”，而是“激勵”，讓每一位青年教師的想法在團(tuán)隊中得到尊重與信任，提供展示甚至實現(xiàn)的機(jī)會，讓他們看到創(chuàng)新所帶來的成效，只有這樣，創(chuàng)新的基因才能生根并轉(zhuǎn)化成成果，最終為學(xué)校和社會服務(wù)。

核心自我評價是組織創(chuàng)新氛圍與職業(yè)認(rèn)同感的中介變量，同時組織創(chuàng)新氛圍對核心自我評價有顯著的預(yù)測作用。因此提升核心自我評價水平，首先要創(chuàng)造良好的組織創(chuàng)新氛圍；其次，Bowling等人認(rèn)為個人在日常生活、工作中的成敗經(jīng)歷對核心自我評價的形成及其功能存在一定的影響，獲得的成功體驗越多，個人的核心自我評價就越高[13]。因此高校在進(jìn)行青年教師培訓(xùn)時制定有針對性的培訓(xùn)主題，如如何設(shè)置目標(biāo)及有效的目標(biāo)管理等，讓教師增加成功體驗；訓(xùn)練教師的理性思維方式，讓他們學(xué)習(xí)正確處理失敗的方法，培養(yǎng)樂觀、自信、堅持的積極心理資本，提升高校青年教師的核心自我評價水平；高?？梢詣?chuàng)造條件對青年教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，實踐證明采用團(tuán)體輔導(dǎo)是一種簡單易行且有效的輔導(dǎo)方式。團(tuán)體輔導(dǎo)為青年教師創(chuàng)造了一種充滿相互尊重、和諧、信任的氛圍，通過主題活動讓參與者在團(tuán)體中成長，促使行為改變，并把團(tuán)體中改變的行為遷移到日常生活與工作中，從而在日常生活和工作中獲得成功的體驗，提升核心自我評價水平。

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AnalysisontheInfluencingFactorsofCollegeYoungTeachers′ProfessionalIdentityandSuggestionsonCountermeasures

ZENGLi-hong

(School of Humanities and Teacher′s Education, Wuyi Institute, Wuyishan 354300, China)

Scales were applied to investigate 882 young college teachers, to find out the relations among young college teachers′ professional identity, innovative organizational atmosphere, and core self-evaluation. The results showed that innovative organizational atmosphere, core self-evaluation and teachers′ professional identity are significantly positively related; and innovative organizational atmosphere can significantly directly predict teachers′ professional identity, as well as indirectly predict teachers′ professional identity through the intermediary role of core self-evaluation. According to the analyzed results, some suggestions are put forward to improve the professional identity of young college teachers. First, young college teachers′ innovative behaviors should be treasured and relevant support should be provided for their innovation. Second, performance appraisal of development trend should be applied to explore their potentials. Third, innovative organizational atmosphere should be established based on mutual respect and trust.

young college teachers; professional identity; innovative organizational atmosphere; core self-evaluation

2017-05-31

福建省中青年教師教育科研項目“高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感研究”(JAS150606)；福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感研究”(FJJKCG15-134)

曾麗紅(1984—)，女，福建莆田人，武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：教學(xué)論、教育心理學(xué)。

G649.2

A

1673-0712(2017)05-0092-05

(責(zé)任編校：彭芬輝)