高校公共籃球課程“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式的研究

(浙江理工大學(xué)體育教研部，杭州 310018)

高校公共籃球課程“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式的研究

馮卿

(浙江理工大學(xué)體育教研部，杭州 310018)

以《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要之加強(qiáng)健康教育》為契機(jī),重新審視高?；@球課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題。探討“以人為本”教學(xué)理念下，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心的籃球“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)而分析其模式的內(nèi)涵、實(shí)施條件、操作程序。以浙江理工大學(xué)籃球選項(xiàng)班為實(shí)例，經(jīng)過(guò)“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐，得出該模式更能優(yōu)化籃球課堂的教學(xué)效率，較能顯著完善學(xué)習(xí)者個(gè)體的身心健康水平。

籃球課程；情境教學(xué);多元互動(dòng)；信息化

我國(guó)籃球基礎(chǔ)教育課程已形成一個(gè)穩(wěn)定性較強(qiáng)、相對(duì)完整的教學(xué)模式，其中課程的編制和設(shè)計(jì)借鑒于蘇聯(lián)和西方課程理論基礎(chǔ)。但隨著時(shí)代變遷，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)化體育發(fā)展需求。傳統(tǒng)模式下，教師仍處于教學(xué)的主體和中心，學(xué)生是被動(dòng)接受者；教學(xué)途徑狹窄，多局限于課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)往往忽視個(gè)體差異和進(jìn)步程度[1]；教學(xué)目標(biāo)忽視個(gè)體的價(jià)值和地位，目標(biāo)取向偏向于社會(huì)本位和知識(shí)本位[2]。高等學(xué)?；@球課程教學(xué)是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，突顯生命意義，是側(cè)重能力體育，強(qiáng)調(diào)體育本質(zhì)的教育[3]。

情境教學(xué)模式一直是教育界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，主要是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)并引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。[4]情境教學(xué)思想的萌芽，可以追溯到17世紀(jì)30年代的西方，教育家們主張學(xué)生自主探究并在真實(shí)的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)[5]。此后，情境教學(xué)理論體系發(fā)展逐漸完善，不斷有學(xué)者將情境教學(xué)模式引入外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等領(lǐng)域，且應(yīng)用成果豐碩，但體育學(xué)科的實(shí)踐研究尚處于起步階段。有學(xué)者提出多元情境體育教學(xué)有利于提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力[6]，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境[7]，寓教于樂(lè)，有利于加強(qiáng)德育教育。許曉磊[8]將情境教學(xué)法運(yùn)用到高校體育專業(yè)的籃球教學(xué)中，認(rèn)為情境教學(xué)法能促進(jìn)貫徹體育教學(xué)新理念，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。目前，情境教學(xué)運(yùn)用于籃球教學(xué)的研究比較少，并且在研究?jī)?nèi)容上比較單一，主要集中在籃球戰(zhàn)術(shù)方面，尤其缺乏對(duì)籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)段的情境教學(xué)研究。因此，有必要深入探討籃球教學(xué)新模式，以情境認(rèn)知理論為基石，在以人為本、全面發(fā)展教育理念下注重籃球?qū)W科的教育效應(yīng)，推動(dòng)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙向作用，幫助學(xué)生真正獲得運(yùn)動(dòng)參與能力及人格的完整，為深化籃球課程教學(xué)改革提供新思路。

一、籃球課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

籃球課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教材作為教學(xué)依據(jù)，主要以集體練習(xí)為教學(xué)組織形式，追求提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平和掌握專項(xiàng)技能的程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)與個(gè)性。教學(xué)實(shí)施通常包含教師講解示范、學(xué)生集體練習(xí)、教師矯正錯(cuò)誤、鞏固練習(xí)與提高、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)過(guò)程，也被稱之為“五步曲”。教師的教學(xué)方法主要采用示范法、練習(xí)法、競(jìng)賽法、糾錯(cuò)法、游戲法等。

(一)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)查形式與內(nèi)容

調(diào)查時(shí)間：2015年3月—5月；調(diào)查對(duì)象：以浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)的本科學(xué)生為主；調(diào)查形式：電子問(wèn)卷、個(gè)別座談和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查；調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放1000份，回收有效問(wèn)卷968份，有效率為96.8%。調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于籃球課程的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)組織方法和教學(xué)考核的評(píng)價(jià)。

(二)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式調(diào)查內(nèi)容的評(píng)價(jià)與分析

動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，掌握知識(shí)技能必須以良好的動(dòng)機(jī)為前提條件。從調(diào)查學(xué)生選擇籃球課程動(dòng)機(jī)的結(jié)果來(lái)看(如圖1所示)，其中71.5%的學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目感興趣，但也有部分學(xué)生是因?yàn)檫x不上其他運(yùn)動(dòng)課程才選擇籃球課。可見(jiàn)，學(xué)校的課程設(shè)置并未重視到學(xué)生的主體性需求。還有小部分同學(xué)是為了完成選課任務(wù)，跟隨著其他人的想法而選擇籃球課程，此類從眾心理會(huì)影響個(gè)體個(gè)性的發(fā)展，需要引起體育教師的重視和合理引導(dǎo)。調(diào)查學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知的結(jié)果發(fā)現(xiàn)(如圖2所示)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有著明確的需求，主要集中在掌握技能和鍛煉身體的目標(biāo)上，兩者因素各占調(diào)查學(xué)生總體的42.5%和37.6%。但是，隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于學(xué)生掌握技能的程度，而是要培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)力和良好意志品質(zhì)的健康的學(xué)生。

圖1 學(xué)生選擇籃球課程的動(dòng)機(jī)因素調(diào)查

圖2 學(xué)生對(duì)籃球課程認(rèn)知因素的調(diào)查

從學(xué)生對(duì)于籃球課程學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(如圖3所示)：絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，但在課后的自學(xué)態(tài)度并不樂(lè)觀，能夠認(rèn)真進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的學(xué)生比例不到50%；且就籃球理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度很消極，只有18.2%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真做筆記。造成這種消極態(tài)度的主要原因有：學(xué)校體育籃球場(chǎng)館的資源不足；理論課程教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)設(shè)備落后；還有部分學(xué)生存在應(yīng)試心理，且認(rèn)為理論知識(shí)不重要，甚至對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容完全不感興趣。此現(xiàn)象有待引起學(xué)校體育管理工作者的重視。

圖3 學(xué)生對(duì)籃球課程學(xué)習(xí)態(tài)度的自評(píng)

學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的自評(píng)結(jié)果(如圖4所示)：認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，掌握籃球技術(shù)水平的集體滿意度較高，但對(duì)于籃球戰(zhàn)術(shù)的掌握程度并不自信，認(rèn)為能夠熟悉和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)水平的學(xué)生僅占11.7%；而能夠很好掌握籃球基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生僅占9%；近50%的學(xué)生認(rèn)為自己籃球理論水平薄弱。究其主要原因在于：教學(xué)中重技能輕理論，理論課的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少；講解的戰(zhàn)術(shù)知識(shí)不夠系統(tǒng)，實(shí)戰(zhàn)演練更少，理論知識(shí)不足以指導(dǎo)課外訓(xùn)練。

圖4 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)

學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法的滿意程度不是很高(如圖5所示)，認(rèn)為教學(xué)方法中規(guī)中矩的學(xué)生占56.3%，對(duì)于教學(xué)方法沒(méi)有興趣的占21.9%，而感到教學(xué)方法枯燥無(wú)味的占到12.2%，這說(shuō)明教師的教學(xué)方法欠缺創(chuàng)新度。有超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教學(xué)考核方式較為滿意，有33%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)置不全面，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)的結(jié)果，這也反映出評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的需求仍存在不相適應(yīng)(如圖6所示)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖存在一定積極的教學(xué)效果，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)組織和手段上仍存在不少弊端，需要教師關(guān)注大學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)措施。

圖5 學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法滿意度的調(diào)查

圖6 學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度的調(diào)查

二、籃球課程“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：個(gè)人依賴于社會(huì)情境的實(shí)踐，才得以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，在特定情境中獲得的知識(shí)比一般的認(rèn)知更有用。[9]因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生獲得一種比較穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，保持積極的情緒狀態(tài)，在愉快的范圍中學(xué)習(xí)和鍛煉。

(一)“多元情境互動(dòng)” 教學(xué)模式的內(nèi)涵

“多元”中的“元”即“層次”，指與學(xué)習(xí)規(guī)律相關(guān)的教學(xué)次序?！盎?dòng)”是指利用各種跟學(xué)習(xí)有相關(guān)作用的教學(xué)要素，包括教師和學(xué)生人員要素、教材信息要素、教學(xué)條件和物質(zhì)環(huán)境要素等，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)達(dá)到高效教學(xué)效果的一系列教與學(xué)的活動(dòng)。

所謂籃球“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式，是以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)“人本理念”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)多層次的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)教與學(xué)的雙向溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展[9]。

(二)“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施條件：

1．人本理念的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)處于教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中的核心地位,它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?；@球課程的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)課程教育價(jià)值，又與《高校體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)一致，具體表現(xiàn)為：a) 增強(qiáng)個(gè)體體能、掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能，并能運(yùn)用和創(chuàng)新；b) 樹(shù)立“健康第一”的理念，培養(yǎng)終身體育的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；c) 培養(yǎng)“游戲”精神、合作精神和人際交往的能力，完善心理品質(zhì)。

2．籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理

所謂運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，是指通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)的練習(xí)方式，最終達(dá)到高效執(zhí)行某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的操練過(guò)程[10]。美國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家鮑爾頓認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能分為兩類：開(kāi)放性技能和閉鎖性技能，前者的學(xué)習(xí)核心特征就是應(yīng)對(duì)環(huán)境的多變性。在大多數(shù)情況下，開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷4個(gè)階段[11]：主體感知、外部環(huán)境效應(yīng)、主體決策和主體應(yīng)對(duì)行為(見(jiàn)圖7)，且這4個(gè)階段是循環(huán)發(fā)生、相互作用?；@球項(xiàng)目屬于典型的開(kāi)放性技能，以傳球技能學(xué)習(xí)為例，傳球技能始于傳球隊(duì)員的感知預(yù)判，判斷隊(duì)友意圖、防守方的位置等因素；之后是主體對(duì)變化環(huán)境的外顯感知，如防守動(dòng)作、隊(duì)友的跑位方向等；而后是根據(jù)外部環(huán)境進(jìn)行瞬間決策，選擇傳球方式、傳球方向或是運(yùn)球突破等技術(shù)；最后是技能的變現(xiàn)行為，即主體展現(xiàn)最合理的技術(shù)動(dòng)作。因此，教學(xué)中首要是遵循籃球技能的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，不斷提高學(xué)員自我建構(gòu)能力和運(yùn)動(dòng)決斷水平。

圖7 開(kāi)放型運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程與原理

3．信息技術(shù)與教學(xué)的融合

信息技術(shù)不僅可以作為教的工具，還可作為學(xué)生的情境探究工具、信息加工工具、協(xié)作工具以及教學(xué)評(píng)估工具。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，網(wǎng)絡(luò)化自主選擇課程：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生擁有挑選課程內(nèi)容、任課老師、課堂時(shí)間、評(píng)價(jià)教學(xué)的權(quán)利。第二，共享信息化教學(xué)資源環(huán)境：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)與傳播教學(xué)內(nèi)容，主要包括教學(xué)軟件(虛擬仿真輔助學(xué)習(xí)軟件或多媒體課件)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源(專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等三大類型。第三，校園互聯(lián)網(wǎng)覆蓋于課堂環(huán)境：可以幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建社會(huì)性學(xué)習(xí)群體，隨時(shí)進(jìn)行交流，記錄學(xué)習(xí)軌跡(如系統(tǒng)日志、網(wǎng)群、視頻錄播系統(tǒng))。第四，多樣化的教學(xué)組織形式：主要為“個(gè)別指導(dǎo)”、“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”及“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，以擺脫“班級(jí)授課制”時(shí)間和地域的限制。

4．多元的評(píng)價(jià)體系

一則注重過(guò)程評(píng)價(jià)：建立多維性評(píng)價(jià)目標(biāo)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：要求過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、道德情感、價(jià)值取向等因素，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)管理；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括理論測(cè)試與技能測(cè)試。二則評(píng)價(jià)主體多元化：評(píng)價(jià)者包括小組、個(gè)人、教師。過(guò)程性評(píng)價(jià)以自評(píng)為主，兼顧小組評(píng)和老師評(píng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。三則實(shí)施多面性考核內(nèi)容：如考核個(gè)人技能素質(zhì)、參編游戲的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，重在測(cè)評(píng)實(shí)際技能、能力成長(zhǎng)的指標(biāo)，將定性分析與定量分析相統(tǒng)一，將學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展?jié)撃芟嘟y(tǒng)一，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

(三)“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施程序

籃球“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)程序主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成(如圖8所示)：自主模仿、協(xié)作探究、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)、激勵(lì)反思。在具體操作過(guò)程中，由教師為主導(dǎo)，圍繞教學(xué)主題，設(shè)置虛擬情境、練習(xí)情境、游戲情境和反饋情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入四層次的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四要素之間的相互作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提升教學(xué)效果。各操作環(huán)節(jié)在教學(xué)中的地位、延續(xù)時(shí)間、環(huán)節(jié)順序可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況稍作改動(dòng)。

圖8 籃球“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式操作程序

以“行進(jìn)間投籃技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，依據(jù)“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式的操作步驟展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)如下：

1.第一環(huán)：虛擬情境下的自主模仿

一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始[12]。教師借助于云平臺(tái)，主要提供學(xué)習(xí)主題相關(guān)的虛擬仿真動(dòng)畫(huà)、多媒體等影視資源，要求學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)模仿和自主訓(xùn)練。所謂視覺(jué)模仿，即在視覺(jué)觀察中獲得運(yùn)動(dòng)技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息，以指導(dǎo)個(gè)體感知肢體操作的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)虛擬動(dòng)畫(huà)情境，如同身臨球場(chǎng)，在視聽(tīng)解說(shuō)的配合下，反復(fù)觀察虛擬運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作軌跡，從多維度、不同速度捕獲完整的運(yùn)球、停球起步、投球等技術(shù)結(jié)構(gòu)信息。通過(guò)情境刺激與已有感知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到有效的意義建構(gòu)[13]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，學(xué)生在仿真情境下能更全面的構(gòu)建技術(shù)動(dòng)作信息，建立規(guī)范合理的技術(shù)動(dòng)作概念[15]。有研究證明，視覺(jué)模仿練習(xí)能提高運(yùn)動(dòng)技能，它雖然不如直接身體練習(xí)有效，但比不練習(xí)效果更好[16]。

2.第二環(huán)：?jiǎn)栴}情境下的協(xié)作探究

知識(shí)的習(xí)得是一種獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程[17]。教師于課前將學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教室，要求學(xué)生積極思考“行進(jìn)間投籃”技術(shù)的教學(xué)難點(diǎn)：“持球走步違例”的原因與規(guī)避方法。在課堂中，教師設(shè)置一定的教學(xué)時(shí)段(占課堂總時(shí)長(zhǎng)的1/3)，以分組合作形式，共同探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師監(jiān)控小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，并針對(duì)集體合作的學(xué)習(xí)效果給予信息引導(dǎo)。小組學(xué)員參與集體性演練，相互交流課前的自學(xué)心得，分析解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而完善個(gè)體對(duì)“行進(jìn)間投籃”技術(shù)的知識(shí)建構(gòu)。任何一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接地、或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展[18]，集體的榮譽(yù)感更能激發(fā)學(xué)生的主觀努力，推動(dòng)技能學(xué)習(xí)的正遷移效果。

3.第三環(huán)：游戲情境下的強(qiáng)化運(yùn)用

此體驗(yàn)情境可將籃球教學(xué)回歸于游戲本真[19]，并彌補(bǔ)單純技術(shù)教學(xué)枯燥感的缺陷。教師可設(shè)定教學(xué)時(shí)段(約占課堂總時(shí)長(zhǎng)的1/3)，要求小組團(tuán)隊(duì)將“行進(jìn)間投籃”技術(shù)“改裝”為游戲，如運(yùn)球接力賽、障礙投籃接力賽、多角度行進(jìn)間接力賽、等等。團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)方式不僅提高壓力情境下個(gè)體的應(yīng)變能力，且促使個(gè)性得以釋放。

4.第四環(huán)：及時(shí)反饋與激勵(lì)

課堂內(nèi)外，學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備記錄技能學(xué)習(xí)片段，存為圖片或視頻等多樣格式，上傳于虛擬教學(xué)資源平臺(tái)，以展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而獲得團(tuán)隊(duì)的點(diǎn)“贊”和評(píng)價(jià)；教師對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行藝術(shù)性地總結(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在互動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)自我、強(qiáng)化行為或是發(fā)現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)反饋貫穿于課堂前后、教學(xué)中期和期末，分別通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可借以反饋修正教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式在籃球教學(xué)中運(yùn)用的可行性和實(shí)效性，選取浙江理工大學(xué)籃球選項(xiàng)課的教學(xué)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在不影響原有教學(xué)秩序和班級(jí)組別的情況下，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)試，確定兩組之間無(wú)顯著差異的基礎(chǔ)后，再確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中1班為實(shí)驗(yàn)組(30人)，2班為對(duì)照組(31人)。實(shí)驗(yàn)組采用“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)“五步曲”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在第二個(gè)學(xué)期期末，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了理論考核和實(shí)踐效果評(píng)定。教學(xué)考核采用“教考分離”的形式，考核小組由三名教師(兩名副教授、一名講師)組成在考試方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)都相同的情況下進(jìn)行。

(一)教學(xué)的實(shí)施效果

在理論水平測(cè)試方面，兩組學(xué)生的理論水平都有提高，對(duì)照組的平均成績(jī)達(dá)到81.3，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)達(dá)到87.5，并經(jīng)T檢驗(yàn)，P>0.05無(wú)明顯差異。同時(shí)，兩種教學(xué)模式對(duì)于身體素質(zhì)水平都有一定的影響效果，但沒(méi)有具有顯著性差異。測(cè)試籃球技能、運(yùn)用能力的考核結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組考核的平均成績(jī)分別是92.7和83.6，前者均分明顯高于對(duì)照組，經(jīng)T檢驗(yàn)，P<0.05差異顯著(見(jiàn)表1)。可見(jiàn)，由于多元教學(xué)情境注重強(qiáng)化學(xué)生技能學(xué)習(xí)的專注度，從預(yù)授教學(xué)新內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的情境重現(xiàn)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能使得學(xué)生很自然的參與；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)技術(shù)能很快發(fā)揮作用，并被團(tuán)隊(duì)所認(rèn)可，從中獲得的成就感就能促使其更積極的學(xué)練，更認(rèn)真的配合教師的教學(xué)，最后達(dá)成教學(xué)效果，以上的測(cè)試結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。

表1 兩組的教學(xué)效果

(二)學(xué)生對(duì)“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后運(yùn)動(dòng)心理指標(biāo)評(píng)價(jià)

對(duì)于評(píng)價(jià)教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于教學(xué)組織方法、學(xué)習(xí)興趣等指標(biāo)的評(píng)價(jià)都處于良好等級(jí)以上(見(jiàn)表3)。綜上，學(xué)生更傾向于接受或滿意“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式。

表3 學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式評(píng)價(jià)處于良好等級(jí)以上人數(shù)所占比重

四、結(jié) 語(yǔ)

籃球“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式是確立“以人為本、健康第一”的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，創(chuàng)設(shè)多層次教學(xué)情境的教學(xué)過(guò)程。教師既是傳授者，又是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者和研究者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的思考者和決策者、信息技術(shù)的使用者、教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。該教學(xué)模式能滿足學(xué)生心理與生理同步發(fā)展的基本需求，充分發(fā)揮籃球運(yùn)動(dòng)最基本的教育功能。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：

a) 籃球教學(xué)中運(yùn)用“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式是可行的。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件基本相同的情況下，其教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

b) “多元情境互動(dòng)”模式符合籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的興趣和熱情，對(duì)提高學(xué)生自我效能感、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、人際協(xié)作能力具有較為顯著的效果。

c) “多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在籃球教學(xué)中的輔助優(yōu)勢(shì)，拓寬教師的創(chuàng)新理念，提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。

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ResearchonDiversifiedSituationalInteractionTeachingModelintheCollegeBasketballCourse

FENGQing

(Department of Physical Education, Zhejiang Sci-tech University, Hangzhou 310018, China)

With reference to the Plan of Healthy China 2030-To Enhance Health Education, the problem existing in college basketball course teaching was reviewed again. Under the “people-oriented” teaching idea, the construction of “diversified situational instruction” teaching mode with the core of cultivating students’ comprehensive abilities was discussed in this paper. Then, the connotation, implementation conditions and operation procedure of the mode were analyzed. The basketball class of Zhejiang Sci-Tech University was taken for example to practice “diversified situational instruction” teaching mode. The results show that the mode can optimize teaching efficiency and significantly improve learners’ physical and psychological health level.

the course of basketball; situational teaching method; multilevel Interaction; informatization

王艷娟)

G80-05

A

1673- 3851 (2017) 06- 0585- 06

10.3969/j.issn.1673-3851.2017.12.015

2017-06-15 網(wǎng)絡(luò)出版日期： 2017-12-01

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2013122)；全國(guó)教育信息技術(shù)研究2016年度專項(xiàng)課題(166233436)

馮 卿(1979-)，女，浙江臨海人，講師，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)技術(shù)與體育應(yīng)用方面的研究。