會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法探討

寇曉艷

摘要：討論了會計專業(yè)中的行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)在行動中學(xué)習(xí)。它符合中職教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)科；行動導(dǎo)向；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198(2009)06-0225-02

1行動導(dǎo)向概念辨析

行動導(dǎo)向教學(xué)的基本含義在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系，在教師的引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容，要當(dāng)好助手，鼓勵學(xué)生自己操作。教師還要把與活動有關(guān)的會計知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。上課前教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，事先確定通過哪些項目任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中盡量多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀易懂，輕松高效。

2行動導(dǎo)向在會計專業(yè)財會教學(xué)中的應(yīng)用

在會計學(xué)科教育中，以案例教學(xué)為核心，進(jìn)行財務(wù)問題分析，提高解決財務(wù)問題的能力。案例教學(xué)是通過給予學(xué)生一個實際的問題情境、一個仿真的經(jīng)驗，讓學(xué)生有機(jī)會設(shè)身處地地面對情境中所引發(fā)出來的問題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。通過案例呈現(xiàn)出問題的情境，學(xué)生運(yùn)用他們的知識來分析案例中的問題，從而獲得有意義的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)以案論理，使學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通，以主動實踐活動問題解決能力，是一種深受應(yīng)用性的學(xué)科歡迎的實踐教學(xué)方式。

2.1教師示范教學(xué)

會計核算能力的培養(yǎng)最終要落實到實務(wù)上，核算理論和核算實務(wù)之間需要教師“示范”這一連接符，即教師在教學(xué)過程中對實際操作業(yè)務(wù)的一種演示，通過這種演示讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并最終學(xué)會操作而采用的一種教學(xué)方式。示范配合理論講解，能更形象、更清晰地展示會計核算的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到動作定位的作用。

(1)“人—機(jī)”結(jié)合示范教學(xué)。

多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段的引入，豐富了會計教學(xué)的手段。會計教學(xué)過程中，教師可以將會計工作的一些具體任務(wù)告訴學(xué)生，組織學(xué)生討論要完成這些任務(wù)需要進(jìn)行哪些操作，并要求學(xué)生將自己的想法付諸實施，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上，教師再借助多媒體技術(shù)以聲音圖像的方式示范正確的會計核算過程，由學(xué)生自行比較學(xué)習(xí)。如存貨盤點清查，教師首先讓學(xué)生明確存貨清查盤點的目的和要求，要求學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)實情境中設(shè)計盤點過程，提出心得，教師再通過多媒體教學(xué)軟件制作出企業(yè)會計人員清查盤點存貨的過程和碰到問題時的處理方式，為學(xué)生展示一個形象的處理過程，不僅為學(xué)生提供了視聽上的享受，更讓學(xué)生有一種身臨其境、比較學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的感覺，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)“總—分”結(jié)合示范教學(xué)。

人的認(rèn)知總是伴隨著從外部到內(nèi)部，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。會計教學(xué)過程中，首要問題是如何處理會計業(yè)務(wù)，給學(xué)生以宏觀印象；其次，按照內(nèi)在步驟分步操作，并要把握住主次，對于重要的或者容易出錯的環(huán)節(jié)，要重點理解，重復(fù)訓(xùn)練，直至熟練掌握，在分步完成以后，再進(jìn)行整體的練習(xí)，以融會貫通操作技能。如會計憑證裝訂示范中，引導(dǎo)學(xué)生獨立地從打孔—穿線—打結(jié)—包裝—簽字蓋章一步一步操作完成，這個過程中隨時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對于其中的打結(jié)等關(guān)鍵步驟應(yīng)該重點提醒，分步動作完成后，再進(jìn)行整體操作。

(3)“正—誤”結(jié)合示范教學(xué)。

動作技能正確，操作規(guī)范科學(xué)是示范教學(xué)的基本要求，但不排除示范教學(xué)錯誤的操作，錯誤操作的示范教學(xué)如能適當(dāng)應(yīng)用，將能起到錦上添花的作用，來強(qiáng)化相關(guān)技能。教師在教學(xué)中可以有意識的收集學(xué)生在操作中的錯誤范例，并集中進(jìn)行錯誤示范，讓學(xué)生自行討論錯誤在哪里，為什么是錯誤的，教師再進(jìn)行小結(jié)，共同得出正確的結(jié)果。這樣讓學(xué)生感覺這些錯誤原來很可能就發(fā)生在自己的身邊，甚至就發(fā)生在自己的身上，從而不僅能讓學(xué)生有更多的認(rèn)同感，更能讓學(xué)生提高警惕，引以為戒。如在示范會計記賬憑證的填寫過程中，教師收集學(xué)生填寫的存在問題的錯誤憑證加以展示，讓學(xué)生找出錯誤的地方，加以修改，以鞏固記賬憑證的正確填寫要求。

2.2學(xué)生模擬教學(xué)

教學(xué)活動是雙向的，教師在示范教學(xué)過程中，學(xué)生不能只是一個參觀者，更應(yīng)該是一個參與者。因此，在示范教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。

(1)參與性模擬實踐。

會計知識和技能的實踐是一個復(fù)雜的過程，示范的許多時候都會采用分步驟來開展示范教學(xué)工作，對于重點步驟必須采取重點講解，以引起學(xué)生的注意，教師的示范目的是為了讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，所以教師實踐教學(xué)過程中，可以采取教師的示范和學(xué)生的模擬實踐同步進(jìn)行，教師示范一步學(xué)生模擬實踐一步，隨著教師示范教學(xué)工作的完成，學(xué)生模擬示范實踐學(xué)習(xí)也完成了。

(2)自主性模擬實踐。

在會計學(xué)科實踐教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師示范的帶領(lǐng)下一步一步的參與實踐，逐步掌握教師所演示的動作要領(lǐng)。但是學(xué)生模仿實踐的是分解步驟，要促進(jìn)學(xué)生真正掌握實踐知識和技能，還必須把這些分解動作貫穿起來，融會貫通。因此，學(xué)生在參與實踐以后自己進(jìn)行自主實踐可以稱得上“強(qiáng)化劑”，使學(xué)生把這些知識和技能轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中。

2.3崗位輪換教學(xué)，加強(qiáng)合作意識

會計要和數(shù)字打交道，更要和人打交道。會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、制單員、出納員、記賬員等若干個崗位組成，這些崗位之間相互牽制又是相互配合形成一個財務(wù)核算系統(tǒng)。在會計實踐教學(xué)過程中突破“一人財務(wù)部”的模式，采用崗位輪換的實踐教學(xué)策略，不僅能夠促使學(xué)生擺脫既是出納又是會計，既是制單員又是會計主管的尷尬處境，也能夠讓其能明白憑證和賬簿的傳遞過程、崗位之間的配合以及工作崗位間的相容性(如會計和出納不相容問題)。崗位輪換教學(xué)的本質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)的形式，通過崗位之間的輪換共同合作，能有效地完成教學(xué)任務(wù)，這個過程可以通過以下兩種方法實現(xiàn)。(1)角色扮演教學(xué)。會計教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點把學(xué)生分成若干組，每組構(gòu)成一個財務(wù)部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同會計角色，開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等會計核算工作，使學(xué)生通過崗位角色的扮演，明確各自崗位的職責(zé)，了解會計核算的流程，培養(yǎng)協(xié)同合作能力，能達(dá)到事半功倍的作用。例如，教師可以讓學(xué)生自由組合成小型財務(wù)部，開展分組實踐學(xué)習(xí)，每個小組由五位同學(xué)組成，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員甲和記賬員乙等五個角色，按照記賬憑證核算程序要求學(xué)習(xí)審核原始憑證，編制記賬憑證以及編制會計報表等業(yè)務(wù)操作流程。具體操作如圖1：①會計主管對原始憑證的合法性、合理性和有效性進(jìn)行審核，確認(rèn)無誤后傳遞給制單員；②制單員根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)，編制相應(yīng)的記賬憑證(包括收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證；③出納員根據(jù)制單員傳遞的收款憑證和付款憑證登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬；④記賬員甲根據(jù)出納員傳遞的收、付款憑證以及制單員傳遞的轉(zhuǎn)賬憑證登記相關(guān)的明細(xì)分類賬；⑤記賬員乙根據(jù)記賬員甲傳遞的各種記賬憑證登記總分類賬；⑥會計主管將現(xiàn)金、銀行存款日記賬和明細(xì)分類賬分別與總分類賬核對，并根據(jù)核對無誤的有關(guān)資料編制財務(wù)會計報告。學(xué)生通過扮演財務(wù)部的相關(guān)角色，共同合作完成會計的整個核算程序，領(lǐng)會崗位之間的合作性和牽制性。(2)崗位輪換。為了完成實踐教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行崗位輪換，小組中的每一個成員必須依次扮演5個角色，通過5輪輪換，使得每一個同學(xué)都能將所有實踐內(nèi)容嘗試一次，從而完整地體會到會計工作中的崗位職責(zé)和內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

3行動導(dǎo)向教學(xué)的意義

綜上所述，在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于核心、主導(dǎo)地位，始終是積極、主動的活動者，教師處于咨詢、輔助的地位，在學(xué)生請求幫助時，提供中肯的意見和建議。但是，由于教師要隨時準(zhǔn)備面對學(xué)生提出的各種問題，隨時準(zhǔn)備與學(xué)生共同探討解決問題的方案，所以教師絕不比傳統(tǒng)教學(xué)中的角色輕松，也絕不是可有可無的。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，工作重點應(yīng)該放在行動的教學(xué)設(shè)計上，這包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，動手訓(xùn)練所需設(shè)備、材料和場所的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)小組的劃分等。組織這樣的教學(xué)，教師要注重吸取傳統(tǒng)教學(xué)的長處，既不能忽略學(xué)生對基本知識的掌握，又要與學(xué)生平等交往，還要在教師之間開展跨學(xué)科的協(xié)作，與社會人士進(jìn)行合作，才能防止由于單一學(xué)科或職業(yè)背景而造成對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的片面影響，從而幫助學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)全面的知識框架，在這個過程中，教師的科研能力和實踐技能也能夠得到相應(yīng)的提高。

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