中職學(xué)校異地同步“互動(dòng)課堂”的研究

葉廣旭 江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

中職學(xué)校異地同步“互動(dòng)課堂”的研究

葉廣旭 江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

隨著國家對職業(yè)教育的投入逐步加大，中等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展快速推進(jìn)，但學(xué)校間的差距也出現(xiàn)加大的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)課堂、優(yōu)質(zhì)資源的共享成為當(dāng)務(wù)之急，本文對異地同步互動(dòng)課堂的模式、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行研究，探討該模式的可行方案，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂共享提供一條路徑。

校企合作 教學(xué)模式 互動(dòng)課堂

1 引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享已經(jīng)成為一種十分普遍的現(xiàn)象了，國家、地方教育部門傾注了大量的心血推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，也取得了較好的成效。而目前大部分的資源共享方式都是異步實(shí)現(xiàn)的，即資源制作者制作資源并分享，學(xué)習(xí)者異步查看學(xué)習(xí)，這一方式對于學(xué)習(xí)者的自我約束能力要求比較高，而大部分中職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面都有一定的欠缺，實(shí)時(shí)、同步、互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)共享課堂“互動(dòng)課堂”就成為一種更加有效的優(yōu)質(zhì)資源共享方式。

2 “互動(dòng)課堂”模式研究

“互動(dòng)課堂”是指利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在主講教師所在的“主課堂”及助課教師所在的“從課堂”之間實(shí)施全程同步傳遞課堂實(shí)況、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源同步共享的目標(biāo)。

在“互動(dòng)課堂”模式下，一方面，“主課堂”中授課教師及學(xué)生的音、視頻信號(hào)可以實(shí)時(shí)傳輸?shù)健皬恼n堂”的顯示設(shè)備中，讓“從課堂”中的學(xué)生能夠直接通過顯示設(shè)備、音響設(shè)備獲取到“主課堂”中授課教師的授課內(nèi)容、“主課堂”中學(xué)生的互動(dòng)參與情況等信息；另一方面，通過“從課堂”中的采集設(shè)備，可以同步的將“從課堂”中的音、視頻信息以及學(xué)生其他的參與性的操作等互動(dòng)信息，傳輸?shù)健爸髡n堂”的顯示設(shè)備上，“主課堂”中的授課教師可以通過顯示設(shè)備，進(jìn)行查看“從課堂”中學(xué)生的畫面及聲音信息、點(diǎn)名學(xué)生回答問題、查看學(xué)生互動(dòng)信息等操作。

3 “互動(dòng)課堂”的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

由于音、視頻的信息量較大，為保證同步傳輸?shù)男剩?jié)省有限的帶寬，目前通常使用流媒體技術(shù)進(jìn)行信息傳輸。通過這一方式，能夠讓用戶無需下載就能夠?qū)崟r(shí)、連續(xù)的接收音、視頻信息。

在“互動(dòng)課堂”教學(xué)中，需要在主、從課堂中分別配置一個(gè)自動(dòng)或由人工控制攝像設(shè)備，獲取課堂教學(xué)實(shí)況，經(jīng)軟、硬件合成后傳送到流媒體編碼軟件，然后將編碼、壓縮后的音、視頻數(shù)據(jù)流傳輸?shù)搅髅襟w服務(wù)器中，并同步廣播到網(wǎng)絡(luò)上，連接網(wǎng)絡(luò)的主、從課堂分別接收廣播信息并通過顯示設(shè)備、音響設(shè)備將對方課堂的實(shí)況同步展示，從而實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、實(shí)時(shí)交互的功能。

在傳統(tǒng)技術(shù)模式下，要實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)課堂”，需要配置大量的視頻采集、壓縮、編碼等硬件設(shè)備，類似于視頻會(huì)議系統(tǒng)，這種模式下，“互動(dòng)課堂”的實(shí)現(xiàn)成本過高，維護(hù)困難，操作難度大，對使用人員的技術(shù)要求較高，學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。而目前，一些專業(yè)公司研發(fā)了專業(yè)的硬件、軟件相結(jié)合的錄播系統(tǒng)較好的解決了這一問題。

通過配置錄播系統(tǒng)，在課堂中只需要通過普通的DV攝像設(shè)備，與硬件錄播系統(tǒng)相連接，通過錄播系統(tǒng)中自帶的教學(xué)直播軟件平臺(tái)，自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的壓縮、編碼、轉(zhuǎn)換、輸出，并同時(shí)接收并處理“從課堂”傳輸過來的信號(hào)信息，輸出到顯示設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了一套設(shè)備多功能處理的目的。而在實(shí)際教室中只需要配備顯示設(shè)備，以及音響設(shè)備就能夠完成“互動(dòng)課堂”的組建。這種模式下，需要的設(shè)備較少，操作簡單，維護(hù)方便，提高了“互動(dòng)課堂”的可用性。

4 “互動(dòng)課堂”教學(xué)組織

“互動(dòng)課堂”與常規(guī)模式下的課堂相比，它是一種虛實(shí)結(jié)合的課堂模式，這種模式對我們的教學(xué)組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面有更高的要求，需要我們作出更大的努力。

在“互動(dòng)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的組織者是“主課堂”中的主講老師，在教學(xué)過程中，主講教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)組織“主課堂”的教學(xué)，并通過顯示設(shè)備查看“從課堂”中的情況，通過控制設(shè)備與“從課堂”中的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。主講教師需要同時(shí)兼顧主、從課堂，保證主、從課堂基本相同的教學(xué)質(zhì)量，這需要教師有很強(qiáng)課堂組織能力，并且要求主講教師能夠熟練的使用“互動(dòng)課堂”中的教學(xué)設(shè)備。而在“從課堂”中的教師，雖然不需要進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，但也要對“互動(dòng)課堂”教學(xué)模式有足夠的了解，才能在教學(xué)過程中，輔助主講教師，做好“從課堂”的課堂組織。在教學(xué)過程中，“從課堂”中的教師需要熟悉“主課堂”中主講教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，及時(shí)、準(zhǔn)確的在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)輔助主講教師做好“從課堂”的教學(xué)組織，并且能夠在課前做好教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，保障課堂教學(xué)中的學(xué)案、教具等素材與“主課堂”同樣配置，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的有序展開。而在“互動(dòng)課堂”教學(xué)直播過程中，設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支撐等保障工作同樣決定了“互動(dòng)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

要使“互動(dòng)課堂”能夠有序、高效、穩(wěn)定的開展，我們需要做好以下兩方面工作。

①加大師資培訓(xùn)力度，建立一支教學(xué)水平高、課堂組織能力強(qiáng)、信息化水平高、設(shè)備使用熟練的“互動(dòng)課堂”教師隊(duì)伍。

②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)化教研交流平臺(tái)，加強(qiáng)主從課堂教師的教學(xué)交流，使“互動(dòng)課堂”教學(xué)活動(dòng)能夠有序的開展，真正實(shí)現(xiàn)“協(xié)同課堂”。

5 “互動(dòng)課堂”技術(shù)展望

在一體化錄播系統(tǒng)技術(shù)支撐下，互動(dòng)課堂的推廣變得更加現(xiàn)實(shí)和可操作，但在移動(dòng)終端日益普及的今天，這定然不是“互動(dòng)課堂”的最終形態(tài)，在今后的“互動(dòng)課堂”中將會(huì)更多的加入移動(dòng)終端設(shè)備，比如手機(jī)、平板電腦等，實(shí)現(xiàn)主、從課堂中的每個(gè)學(xué)生一個(gè)移動(dòng)終端，與錄播系統(tǒng)采用無線連接，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)時(shí)將講課中的重點(diǎn)內(nèi)容推送到學(xué)生終端，更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)，或者將隨堂練習(xí)推送到學(xué)生終端，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并自動(dòng)評分、分析等，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行舉手、交流等。而這也必將很快能夠?qū)崿F(xiàn)。

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