基于皮亞杰知識(shí)分類理論下幼兒園教學(xué)改革的研究

張登容

【摘 要】近些年以來，幼兒園教改正在逐步深入，與之相應(yīng)的幼兒園教育模式也產(chǎn)生了全方位的轉(zhuǎn)型。早在上世紀(jì)初，心理學(xué)家首創(chuàng)了皮亞杰知識(shí)分類理論，上述理論可以為現(xiàn)階段的幼兒園教改提供參照。因此可見，建立于知識(shí)分類前提下的教改模式具備顯著的優(yōu)勢(shì)，因此適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的幼兒園教改，對(duì)此探究了與之有關(guān)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰知識(shí)分類理論；幼兒園教學(xué)改革；具體措施

在二十世紀(jì)，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出了知識(shí)分類的基本理論，據(jù)此創(chuàng)建了活動(dòng)教學(xué)法。從兒童心理的視角入手，針對(duì)發(fā)生認(rèn)識(shí)論、認(rèn)知發(fā)展論以及其他相關(guān)理論加以全方位的闡釋。相比于傳統(tǒng)理論，知識(shí)分類理論體現(xiàn)了更高層次的實(shí)踐價(jià)值，有助于全面改進(jìn)長期以來的幼教模式[1]。同時(shí)，皮亞杰知識(shí)分類的基本幼教理論也體現(xiàn)了更顯著的適用性，全面轉(zhuǎn)變了單純灌輸?shù)挠變簣@課堂模式。從現(xiàn)階段的教改趨勢(shì)來看，幼兒園教改亟待引入上述基本原理為其提供支撐，因地制宜運(yùn)用知識(shí)分類的教改理論。

一、皮亞杰知識(shí)分類理論的基本內(nèi)容

從獲取知識(shí)方式以及知識(shí)來源的視角來看，針對(duì)各種類型的知識(shí)可以將其進(jìn)行相應(yīng)的歸類。依照學(xué)者皮亞杰創(chuàng)建的分類原理，可以把認(rèn)知范圍內(nèi)的各種知識(shí)分成數(shù)理知識(shí)、邏輯知識(shí)、物理知識(shí)、習(xí)俗以及社會(huì)的知識(shí)等。在這其中，社會(huì)知識(shí)源自長期以來的民俗以及定式思維，人們?cè)诮邮艽祟愔R(shí)時(shí)無需特殊理由作為支撐[2]。因此可見，社會(huì)知識(shí)并非建立于主觀意識(shí)之上，而是決定于文化及其他要素。從整體角度來講，社會(huì)知識(shí)表現(xiàn)為隨意性的特征。針對(duì)此種類型的知識(shí)而言，兒童無法借助自身行為來進(jìn)行探索，而只有憑借外界對(duì)此進(jìn)行傳輸，然后才能加以掌握。

與社會(huì)知識(shí)相比，數(shù)理知識(shí)、邏輯知識(shí)及其他類型的知識(shí)都體現(xiàn)為較強(qiáng)的客觀性。兒童在交流時(shí)，針對(duì)特定類型的事物如果無法給出其精確名稱，那么外界將不會(huì)理解兒童想要表述的真正含義。因此可見，數(shù)理知識(shí)以及客觀性的邏輯知識(shí)對(duì)于孩子來講也是不可或缺的。如果欠缺了上述的知識(shí)類型，兒童將會(huì)喪失外界交流必需的憑借。因此在推行幼教的整個(gè)過程中，教師有必要關(guān)注孩子們針對(duì)外在事物的掌握狀態(tài)，對(duì)于孩子表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤認(rèn)知予以及時(shí)糾正。

在皮亞杰看來，上述幾類知識(shí)并非彼此孤立的，而是緊密結(jié)合在一起的。因此可見，幼兒園教師平日在進(jìn)行授課時(shí)，有必要同時(shí)關(guān)注多種類型的認(rèn)知。針對(duì)兒童在觀察其平日行為時(shí)，也應(yīng)當(dāng)建立于知識(shí)分類的前提下[3]。因此，幼兒園教學(xué)通常來講都會(huì)涉及到交織性的綜合知識(shí)，其中既有社會(huì)知識(shí)，又有客觀性的邏輯知識(shí)以及數(shù)理知識(shí)。

二、幼兒園教改的具體運(yùn)用

從目前的現(xiàn)狀來看，新教改正在致力于全面推進(jìn)。面對(duì)全新的形勢(shì)，幼兒園也要致力于改進(jìn)自身現(xiàn)有的日常教學(xué)，因地制宜運(yùn)用多樣化的兒童教學(xué)理論。近些年以來，皮亞杰理論正在受到更多幼教人員的關(guān)注，這是由于此類理論在根本上適應(yīng)了新時(shí)期的課改模式，因此可以在現(xiàn)階段的幼兒園教改中推廣。具體而言，幼兒園教改適用皮亞杰基本理論應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：

（一）劃分多種多樣的知識(shí)類型

從教育活動(dòng)本身的視角來看，幼兒園在平日教學(xué)時(shí)很可能會(huì)涉及到多樣化的知識(shí)類型，因而表現(xiàn)為綜合體的狀態(tài)。在日常教學(xué)時(shí)，教師向孩子們傳達(dá)的不僅包含單純的邏輯知識(shí)或者數(shù)理類常識(shí)，同時(shí)也會(huì)涉及到多樣化的社會(huì)知識(shí)。教師如果要從源頭入手來改進(jìn)幼兒園教學(xué)，則有必要更多關(guān)注兒童的自主探索，在此前提下再去傳遞特定的知識(shí)類型[4]。因此可見，教師應(yīng)當(dāng)把孩子們視作課堂主體，對(duì)于孩子們表現(xiàn)出來的自主探究熱情予以鼓勵(lì)與認(rèn)可。某些情況下，教師有必要運(yùn)用間接方式來啟發(fā)孩子們開展探索，而非一概予以單純的灌輸。只有關(guān)注兒童自身具備的自主探究認(rèn)識(shí)，才能突顯更高層次的教學(xué)實(shí)效。

（二）密切結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐

依照知識(shí)分類的基本原理，兒童只有在親手實(shí)踐的前提下，針對(duì)特定類型的知識(shí)才能留下更為深刻的主觀印象。但從現(xiàn)狀來看，幼兒園階段多數(shù)的課堂流程仍停留于單純的講授，因而忽視了孩子們的親手操作。為了改進(jìn)現(xiàn)狀，教師有必要鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行親手操作，在親身嘗試的同時(shí)感受到實(shí)踐蘊(yùn)含的趣味性，對(duì)于整個(gè)探究過程持有積極的心態(tài)[5]。例如：針對(duì)六邊形、圓柱體以及正方形等事物在進(jìn)行探究時(shí)，教師有必要讓孩子們觀察平日生活常見的上述形狀，確保將其蘊(yùn)含于日常觀察中，而非停留于單一的課堂講授。

（三）師生之間密切配合

幼兒園如果要推行全方位的新教改，那么不能缺少師生彼此之間的相互配合。從現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有為孩子們提供多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)，因此很可能壓抑了孩子們自身具備的創(chuàng)造力以及能動(dòng)性。為了改進(jìn)現(xiàn)有的課堂狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)與孩子們實(shí)現(xiàn)全方位的課上互動(dòng)，通過運(yùn)用多樣化的游戲方式來調(diào)動(dòng)孩子們的熱情。例如：教師在為孩子們講解迎春花、牽?；ǖ雀鞣N植物形狀時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒來到戶外親身進(jìn)行觀察。在全面互動(dòng)的前提下，幼兒將會(huì)擁有更為直觀的深刻體驗(yàn)，拉近了教師與孩子們彼此的距離。

三、結(jié)束語

經(jīng)過綜合分析可以得知，皮亞杰理論應(yīng)當(dāng)融入幼兒園課堂改革的整個(gè)流程中，針對(duì)現(xiàn)階段的幼教課程應(yīng)當(dāng)予以全方位的轉(zhuǎn)型。目前的狀態(tài)下，多數(shù)幼兒園都在致力于推行新教改，在此基礎(chǔ)上全面適用了皮亞杰的知識(shí)分類原理。然而不應(yīng)當(dāng)忽視，幼兒園現(xiàn)階段的教改進(jìn)程并沒有真正實(shí)現(xiàn)完善，對(duì)此仍然有待加以改進(jìn)。未來在實(shí)踐中，幼兒園以及有關(guān)部門還需密切配合，共同探求適合運(yùn)用于現(xiàn)階段課改的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅蕊.《幼兒園課程》課程教學(xué)改革探索——基于洛陽理工學(xué)院教育科學(xué)與音樂學(xué)院的實(shí)踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（08）：134-135.

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[3]王月曉.“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015，（07）：63-65.

[4]羅麗麗.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的思考與探索[J].經(jīng)濟(jì)師，2015，（07）：227-228.

[5]李紅英，王喜海.回歸童年：幼兒園教學(xué)改革的應(yīng)然選擇[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，23（06）：96-99.endprint