讓閱讀插上翅膀 激發(fā)寫作“洪荒之力”

許怡

我的學(xué)生曾說：“閱讀是一門苦差事，苦于沒有素材，不知從何下筆?！币灿袑W(xué)生說：“我知道好文章需要細(xì)膩的描寫，形容詞、動(dòng)詞、心理活動(dòng)描寫是文章的調(diào)味料，但是這些調(diào)味料從何而來，可不是隨便幾十塊就能買回來的……”“寫作之苦”于我們班級的學(xué)生來說已然達(dá)到了聊“寫”色變的程度。然而這些問題的因由或許和閱讀有著密切的關(guān)系。葉圣陶老先生說：“閱讀是“吸收”的事情，從？閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”閱讀是吸收、是汲取，只有當(dāng)汲取的知識愈發(fā)豐盈，才能自然激發(fā)學(xué)生寫作的“洪荒之力”。

一、興趣引路——邁入閱讀的大門

有看到這樣一則新聞，在日本某機(jī)場，一群在老師帶領(lǐng)下的日本學(xué)生遇到了飛機(jī)延誤，但在等待的過程中每個(gè)孩子都很自然地取出自己事先備好的書本開始安靜地閱讀，基本看不到交頭接耳的情況。而一旁的中國孩子則表現(xiàn)得很散亂，有的玩手機(jī)、ipad，有的纏著父母，竟沒有一個(gè)安安靜靜坐著閱讀書本的。確實(shí)，不禁讓人想到，一些發(fā)達(dá)國外的教育理念就是從孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成抓起，從小種下閱讀的種子。相比國內(nèi)的孩子，閱讀的自主性顯然差了很多。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，如果孩子從兒童時(shí)代就沒有養(yǎng)成對書籍的喜愛，如果閱讀沒有成為他一生的精神需要，那么到了少年時(shí)期，他的精神就會(huì)空虛，似乎不知從哪兒來的壞東西就驀地出現(xiàn)在他身上。

我認(rèn)為提高小學(xué)生的閱讀興趣，需要從小抓起，低年級著重培養(yǎng)孩子對于繪本閱讀的興趣。繪本中生動(dòng)的畫面感往往能夠吸引孩子，一本優(yōu)秀的繪本可以帶給孩子心靈的暢想，不但可以激發(fā)閱讀興趣，也可以產(chǎn)生心靈的共鳴。鼓動(dòng)家長和孩子共讀一本書，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，有研究表明：親子閱讀對兒童的語言能力、早期閱讀能力和后期學(xué)業(yè)成績都有重要影響。

在學(xué)校里，教師可以挑選一些具有教育價(jià)值的繪本素材，分析繪本特點(diǎn)，細(xì)細(xì)解讀并領(lǐng)悟到繪本作者所要傳達(dá)的信息。通過全班共讀、師生共讀一本書來營造讀書氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敏銳地觀察、大膽地想象，學(xué)生可以共同交流書中的某個(gè)人物、對某件事情的看法、交流書中某個(gè)人物的性格特點(diǎn)等。

在交流閱讀的過程中，教師在學(xué)生的閱讀中還應(yīng)該是一位語言的激勵(lì)者。依靠教師的教學(xué)機(jī)智鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給予盡可能多的時(shí)間給學(xué)生思考交流，有意識地為學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)濃厚的氛圍，搭建一個(gè)語言交流的平臺，為學(xué)生提供多角度的、多方面的思考話題，甚至是提供一個(gè)對話的契機(jī)。

對于高年級的學(xué)生而言，創(chuàng)造讀書的氛圍很重要。在我們班，我嘗試每隔一兩周就會(huì)去學(xué)校圖書館換一批新書。在班級里實(shí)行閱讀過關(guān)的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀。每一個(gè)讀完書的孩子可以拿著書本來我這里過關(guān)，我會(huì)根據(jù)書本的目錄詢問有關(guān)書里的問題，通過三、四個(gè)問題，學(xué)生如果能答的上來，就算過關(guān)，并得到一張獎(jiǎng)券。一段時(shí)間內(nèi)，讀書多的孩子將會(huì)得到我親手選購的新書作為獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們的積極性一下子得到了激發(fā)，利用下課的時(shí)間、大課間休息的時(shí)間總有許多孩子你追我趕地積極投入閱讀。這樣的閱讀氛圍往往也影響著班上一些平時(shí)不愛看書的孩子。同學(xué)間讀的書多了，書中的內(nèi)容也就自然成為了孩子們課間的談資，讀書的樂趣顯而易見，不讀書的孩子反倒成了“另類”。一個(gè)學(xué)期下來，班上有些孩子能讀八、九本書，我禁讓我感慨時(shí)間就是海綿里的水，有了閱讀興趣總能擠出時(shí)間與書為伴。

二、閱讀習(xí)慣——激發(fā)閱讀有效性

學(xué)生在閱讀的過程中往往對于文字只停留在表面，有時(shí)候雖然讀完了一篇文章，但是對文章的理解甚至文章所要表達(dá)的主旨依然一片茫然。如何一邊閱讀一邊構(gòu)建起自己與文本之間的橋梁進(jìn)行和文本的對話呢？我認(rèn)為在閱讀的過程中養(yǎng)成圈畫批注的習(xí)慣很重要。圈點(diǎn)、批注首先要有自己的習(xí)慣，什么符號帶表什么意思，如果只是隨意的圖畫反而會(huì)影響對文本的理解。

對于能夠表達(dá)文章中心或者段落的中心的句子都屬于圈畫范圍內(nèi)的。對于句子中的一些能夠表達(dá)人物情感或者人物性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞可以圈畫。一邊閱讀，一邊圈畫可以幫助自己對于文本的理解，幫助找到文章中隱藏的含義。對于一些文章中的關(guān)鍵詞往往是理解課文的依據(jù)。閱讀的時(shí)候筆不離手，養(yǎng)成有重點(diǎn)地圈圈畫畫，也是提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑之一。良好的閱讀習(xí)慣，能夠有效激發(fā)閱讀有效性。

三、閱讀訓(xùn)練——與寫作相輔相成

在閱讀中我們需要充分關(guān)注的是孩子的表達(dá)，這也是觀察孩子們閱讀成效的一種方式。而孩子的表達(dá)方式，我認(rèn)為不該局限于口頭表達(dá)一種形式，學(xué)生的表達(dá)可以是讀寫結(jié)合的方式。閱讀內(nèi)容的選擇更應(yīng)該是全方位的，可以是書本中的內(nèi)容、可以是報(bào)紙上讀得的新聞，甚至可以是閱讀學(xué)生自己的習(xí)作。

可以尋找文章中的空白處進(jìn)行擴(kuò)寫，可以根據(jù)文章中的意猶未盡之處進(jìn)行續(xù)寫，可以結(jié)合文章寫寫自己的感悟和認(rèn)識，讀寫結(jié)合是對閱讀理解的升華。

甚至，對于名家名篇，我們可以關(guān)注作者的表達(dá)進(jìn)行句子、段落的仿寫。關(guān)注作者的遣詞造句，寫作背景、寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，而不僅僅局限于關(guān)注課文的內(nèi)容以及理解層面上的認(rèn)知。如果可以引導(dǎo)學(xué)生有效模仿段落中的寫作手法，那么每一次的閱讀都將成為作者和孩子間寫作技巧的傳授、溝通和內(nèi)化，什么是寫作的重點(diǎn)，哪些內(nèi)容應(yīng)該簡寫，怎樣去取材，這些都可以是學(xué)生通過閱讀自己領(lǐng)略的一種方式，這樣的過程也是一種寫作能力的培養(yǎng)。孩子的模仿能力很強(qiáng)，有意識地培養(yǎng)他們對于某種寫作技巧的欣賞，對于某個(gè)作者的認(rèn)同感，同樣可以潛移默化地讓孩子產(chǎn)生模仿情緒，提高閱讀興趣。

甚至還可以把文章中結(jié)構(gòu)清晰的句子以填空的方式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如在教授20課《天然動(dòng)物園漫游記》時(shí)，課文中有這樣一段話：“晨光熹微，我們從坦桑尼亞首都達(dá)累斯薩拉姆乘車出發(fā)，跨過波光粼粼的魯伏河，穿越蒼翠茂密的椰林，向西南奔馳。車行約四小時(shí)，到達(dá)了距首都最近的國立米庫米天然動(dòng)物園。”學(xué)生在寫秋游游記時(shí)文章的開頭就可以仿寫這句句子。交代目的地的地點(diǎn)、游覽的時(shí)間、路程和路線及自然環(huán)境。對于學(xué)習(xí)薄弱的孩子可以以填空方式來進(jìn)行仿寫?！皶r(shí)間，我們從___地點(diǎn)___乘車出發(fā)，跨過__________，穿過_________（沿途風(fēng)景）向______，車行______，到達(dá)了___________?！睂W(xué)生通過仿寫就能掌握游記的寫作方法以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。endprint

在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，提高寫作的能力，將閱讀訓(xùn)練與寫作相結(jié)合，為寫作做好鋪墊。千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末，將閱讀細(xì)化，由讀到寫，由寫到讀，相輔相成，相得益彰。

四、閱讀情感——?jiǎng)?chuàng)造寫作素材

有些孩子在閱讀文章時(shí)往往覺得文字很枯燥，對于文章中情意綿綿的情感流露總是表現(xiàn)得麻木，無法通過自己的閱讀與作者感同身受，那么再好的文字也就顯得“對牛彈琴”。而這樣的情況在我看來是由于孩子們?nèi)狈η楦畜w驗(yàn)，對于很多事物無法感同身受，無法使他們產(chǎn)生共鳴，這也直接影響了他們的閱讀體驗(yàn)。所以，教師盡可能讓孩子們多一些情感體驗(yàn)也可以觸發(fā)他們對于閱讀的興趣，有了情感的鋪墊，自然而然就會(huì)樂于表達(dá)。 然而，遺憾的是孩子們擁有的體驗(yàn)和經(jīng)歷卻總是太少了。

記得去張堰小學(xué)培訓(xùn)期間，有位老師聽說我來自石化五小，很感慨地說，聽說你們學(xué)校有很多的外地學(xué)生，一個(gè)教室擁有來自五湖四海的學(xué)生，他們身上擁有不同的文化背景，不同的經(jīng)歷和感受是一種很有趣的事情。我心里卻暗暗有些苦惱，這些本該擁有自己獨(dú)特見解的孩子其實(shí)卻什么也不知道。

在上完26課《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，我布置了一項(xiàng)回家作業(yè)，讓他們學(xué)習(xí)作者的寫作手法，以《家鄉(xiāng)的____》為題寫一篇小練筆，但是這些孩子不知道自己的故鄉(xiāng)有什么特色，不知道家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、文化特色。來自安徽的孩子卻從未去過黃山，來自四川的卻從未領(lǐng)略過九寨溝的山水之美。他們需要從父母的口中了解自己的家鄉(xiāng)，這樣的例子比比皆是，這讓我很是驚訝。語文書上那一篇篇飽含思鄉(xiāng)情懷的課文，一首首豪情壯志的愛國詩篇，缺乏了情感的體驗(yàn)，又如何會(huì)為之所動(dòng)呢？

正因?yàn)轶w會(huì)太少，這種情感上的缺失又怎能讓他們真正理解《家鄉(xiāng)的橋》、《搖花船》這些文章中飽含的故鄉(xiāng)情節(jié)，又怎能牽動(dòng)這些孩子們的心靈，讓他們暢所欲言呢？孩子們無法發(fā)出肺腑之言，無法表達(dá)自己的情感也就成了情理之中的事情了。因此我非常贊同錢理群老師的觀點(diǎn) “我們應(yīng)該把‘生活在自然中作為一個(gè)重要的教育命題提出來，農(nóng)村教育應(yīng)該充分發(fā)揮這樣的優(yōu)勢，城市教育也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子們到農(nóng)村去：不是走馬觀花的獵奇式的旅游，而是實(shí)實(shí)在在生活一段時(shí)間，和農(nóng)村孩子一起在泥土里打滾，在山野間瘋跑，接受鄉(xiāng)村野氣和野趣的熏陶，吸取新鮮的空氣，這樣的自由空間，對中小學(xué)生的身心健康，是至關(guān)重要的，同時(shí)對于他們的閱讀表達(dá)也起著一定的影響?！?/p>

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！敝灰覀冊谄綍r(shí)的語文教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，讀寫結(jié)合，將閱讀細(xì)化，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造情感的體驗(yàn)，我相信終究會(huì)讓孩子們煥然一新，讓閱讀插上翅膀，激發(fā)寫作的“洪荒之力”。endprint