芻議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建

黃曉民

摘 要：情境教學(xué)是素質(zhì)教育背景下發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方式，當(dāng)前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中。雖然情境教學(xué)的開展比較廣泛，但在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中卻存在著低效問題，教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的局面。因此，在情境教學(xué)當(dāng)中還需要積極重建課堂結(jié)構(gòu)，讓情境教學(xué)發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建進(jìn)行了分析，希望為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供有益建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂結(jié)構(gòu)重建

隨著我國現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端逐漸暴露出來，為了提升人才培養(yǎng)效率，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開始逐漸推廣情境教學(xué)模式。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，抽象性比較強(qiáng)，教師在實(shí)施情境教學(xué)的過程中還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，保證教學(xué)效果能得到真正的提升。

一、利用情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等來制訂的教學(xué)計(jì)劃的一部分。在教學(xué)當(dāng)中教師可以采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w融入方式，促使教學(xué)的直觀性能得到提升，從而引起學(xué)生的積極性。在情境的表現(xiàn)方式上，教師則可以利用學(xué)生的無意識(shí)心理，將一些原本抽象的內(nèi)容通過更加具體化的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生的注意力能得到集中。

二、尊重學(xué)生在課堂中的主體性

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的，是有著密切聯(lián)系的，因此需要有相應(yīng)的情境作為依托。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維則比較偏向具象化，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)一定要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和情感，促使學(xué)生能得到個(gè)體上的發(fā)展。例如在一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的小豬蓋房子的情境，然后向?qū)W生提出問題“大家看一看小豬的鼻子、眼睛和耳朵分別是用什么圖形表示的？”然后學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐漸步入情境中，并對(duì)圖形有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維拓展和動(dòng)手能力的提升來說都將產(chǎn)生重要的意義。

三、通過問題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，這表面上是為了激趣生疑，實(shí)際上是為了通過“疑問”來激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，并且順利地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)思考“為什么會(huì)這樣”“這是什么”“我需要怎么解決這個(gè)問題”等。通過逐層深入的問題，學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并且產(chǎn)生吸收新知識(shí)的愿望。問題是思考的前提條件，只有在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維才能更進(jìn)一步地得到提升。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)于問題不夠重視，很多時(shí)候直接給出答案，從而導(dǎo)致學(xué)生的正常思考受到了限制。因此，在情境教學(xué)當(dāng)中，教師需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生思維能得到有效調(diào)動(dòng)。比如，在講解莫比烏斯圈的過程中，教師可以首先出示白紙條，而后提問：這張紙有幾個(gè)面？幾條邊？學(xué)生齊聲答道：兩個(gè)面，四條邊。接著教師拼出了兩個(gè)面和兩條邊的圓圈，最后拼出了莫比烏斯圈，只有一個(gè)面和一條邊。通過這種問題情境導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極探索的欲望，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。

四、積極拓展數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般在一節(jié)課結(jié)束時(shí)會(huì)問學(xué)生“同學(xué)們，你們?cè)谶@節(jié)課當(dāng)中都學(xué)會(huì)什么了？還有什么問題不明白？”學(xué)生基本上都會(huì)回答學(xué)會(huì)了，應(yīng)付性比較強(qiáng)。這樣的方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。作為一堂課的收尾部分，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)保證其靈活性，并且要體現(xiàn)出當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而促使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的掌握和升華。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的過程中，教師在課堂結(jié)尾部分可以這樣說：“這節(jié)課即將結(jié)束了，同學(xué)們能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家你這節(jié)課當(dāng)中的學(xué)習(xí)情緒在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所占的比例嗎？（1）愉快（ ）；（2）緊張（ ）；（3）遺憾（ ）。”然后教師讓學(xué)生來表現(xiàn)一下自己的看法。在這樣的結(jié)尾中，教師并沒有生硬地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，而是巧妙地利用了練習(xí)的方式來進(jìn)行了總結(jié)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)的實(shí)施是一種非常有效的方法，在情境教學(xué)當(dāng)中維系著結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮，只有從結(jié)構(gòu)出發(fā)才能讓情境教學(xué)更好地發(fā)揮效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要對(duì)結(jié)構(gòu)功能有更加清晰的認(rèn)識(shí)，在情境教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)情境，尊重學(xué)生的主體，讓學(xué)生能真正融入其中。同時(shí)教師需要注意從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，讓情境教學(xué)利用學(xué)生的無意識(shí)心理，促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中去。

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編輯 李燁艷endprint