小學(xué)音樂教學(xué)中單元主題的有效運(yùn)用

金艷

摘 要：人音版教材強(qiáng)調(diào)音樂與人、社會(huì)、民族、自然的聯(lián)系，把音樂置身于大文化背景之中，以文化主題組織教材。新課程也倡導(dǎo)單元主題化教學(xué)，要求圍繞單元人文主題安排課時(shí)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成教案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；單元主題

音樂教師該如何運(yùn)用人文單元主題，去開拓音樂教學(xué)新領(lǐng)域呢？

一、運(yùn)用主題反映的不同對(duì)象，開展情境教學(xué)，體現(xiàn)音樂審美

音樂情境教學(xué)指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，以激發(fā)學(xué)生情感為目的，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，受到情緒的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解教學(xué)內(nèi)容，心理機(jī)能得到發(fā)展。而教材單元主題涉及的表現(xiàn)不同性質(zhì)的內(nèi)容，即“音樂與人”“音樂與大自然”等恰可以成為課堂情境創(chuàng)設(shè)的主體，為音樂教學(xué)體現(xiàn)審美功能服務(wù)。

如：在教學(xué)第三冊(cè)第十單元表達(dá)“音樂與社會(huì)”層面的主題《新年好》時(shí)。我就把社會(huì)上過新年的情景搬入課堂，將音樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)隱含在過年的慶?；顒?dòng)中。如第一首歌曲《小拜年》的教學(xué)，我根據(jù)歌詞和旋律走向，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)活動(dòng)情景，即“敲鑼打鼓”“舞獅子”“舞龍燈”“貼對(duì)聯(lián)”，讓學(xué)生在濃濃的年味兒中體驗(yàn)歌曲豐富的內(nèi)容和熱鬧歡騰的情緒。第二首歌《過新年》的教學(xué)，則根據(jù)歌詞著重營造以“敲鑼打鼓”歡度新年為主的氛圍，讓學(xué)生在聽鑼鼓聲、學(xué)敲鑼打鼓、隨音樂敲鑼打鼓和敲鑼打鼓唱年歌的幾個(gè)活動(dòng)中盡情地體驗(yàn)音樂，享受音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂！通過這樣一個(gè)單元主題的教學(xué)，學(xué)生往往已沉浸在過年的濃郁氣氛中，從他們回答的“老師，這節(jié)課我感到很快樂，好像真的在過年一樣”等反饋中，可見依托主題創(chuàng)設(shè)的情境已深入人心，審美體驗(yàn)是成功的。

二、運(yùn)用主題提供的活動(dòng)，開展活動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化主體參與

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。可見，沒有參與就沒有學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)中必須吸引學(xué)生積極有效地參與，才能實(shí)現(xiàn)有效和高效的教學(xué)目標(biāo)。分析教材的單元主題，其實(shí)很多主題的內(nèi)容直接提供了課堂學(xué)習(xí)的方式，只要運(yùn)用得當(dāng)就能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，成為通往有效教學(xué)的捷徑。

如：歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》是新老教材都選用的一個(gè)音樂作品。記得在老教材教學(xué)時(shí)，往往把握不住它的重點(diǎn)，只是讓學(xué)生聽并跟琴學(xué)唱，而歌曲的弱起節(jié)拍和連續(xù)的附點(diǎn)等難點(diǎn)總是突破不了。在一遍遍的跟唱和校正中，本來生動(dòng)有趣的歌曲變成了拗口的歌曲，學(xué)生的參與興趣反而遞減。但在新教材中，歌曲出現(xiàn)在了“快樂的舞蹈”主題中，使我馬上想到了“如何將歌曲以舞動(dòng)的形式去聆聽和學(xué)會(huì)”，即突出“舞蹈”的重點(diǎn)。于是，我將歌曲的四個(gè)樂句依呈現(xiàn)規(guī)律編成了簡單易學(xué)的身體律動(dòng)。即第一樂句在第一拍拍空，后面連續(xù)附點(diǎn)處用左右手分別拍腿5次，在兩個(gè)空拍處拍手兩次。第二樂句同第一樂句。第三和第四樂句連續(xù)左右拍腿13次（13拍）再拍手兩次。組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生跟我學(xué)身體律動(dòng)，然后播放歌曲伴奏隨音樂拍擊律動(dòng)，接著揭示歌名，讓學(xué)生看書聽唱，而后老師唱學(xué)生拍，學(xué)生唱老師拍，基本學(xué)會(huì)后加入隨歌詞的表演唱，還圍成圓圈邊唱邊跳。通過突出舞蹈中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，組織動(dòng)靜結(jié)合的歌曲學(xué)唱方式，歌曲的難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在快樂的動(dòng)作參與中學(xué)會(huì)歌曲，表演歌曲，可謂興趣盎然。

三、運(yùn)用單元主題內(nèi)教材的區(qū)別，實(shí)施對(duì)比教學(xué)，達(dá)成主題目標(biāo)

教學(xué)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用不同的教學(xué)方法加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)?！皩?duì)比法”是其中一種較為直觀、有效的方法。而教材單元主題下的音樂作品往往各有風(fēng)格，反映不同地域、文化背景及時(shí)代特征等。這就需要我們采用比較的教學(xué)法。通過對(duì)比聆聽、比較分析等手段，達(dá)到單元主題下的歌（樂）曲教學(xué)雙贏乃至多贏，達(dá)成有效甚至高效的教學(xué)目標(biāo)。

如：第九冊(cè)第六單元《歡樂的少年》主題下的學(xué)唱歌曲《叮鈴鈴》和《雛鷹之歌》。主題目標(biāo)中要求“應(yīng)以不同的風(fēng)格與形式，去表現(xiàn)不同層面的少年活潑歡樂的情緒”。在學(xué)會(huì)歌曲《叮鈴鈴》，感受了歌曲表達(dá)的少年在大自然中歡樂的情緒和曲調(diào)的自由、輕快感后，我馬上播放《雛鷹之歌》，讓學(xué)生對(duì)比欣賞，感受同是“歡樂”，但情緒、內(nèi)容和曲調(diào)等卻明顯不同的第二首歌。學(xué)生很快能從內(nèi)容上體會(huì)歌曲中表現(xiàn)少年有理想、自信的情緒及曲調(diào)的規(guī)整、力度的強(qiáng)烈等區(qū)別。抓住這些音樂中的對(duì)比進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，學(xué)生便能很好地把握住兩首歌在演唱時(shí)的不同風(fēng)格，可謂取得了雙贏。

總之，新課程教材將音樂放進(jìn)一個(gè)廣闊的人文領(lǐng)域來組織，倡導(dǎo)“用教材教而不是教教材”。這就需要教師提升對(duì)教材和主題的分析能力，圍繞單元主題進(jìn)行教材的整合能力等。教師一定要站在新教材、新理念的高度，面對(duì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的人文教學(xué)思想，不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷提高運(yùn)用主題實(shí)施有效教學(xué)的能力。

編輯 李琴芳endprint