淺談?wù)n堂教學(xué)改革的常規(guī)管理

有人說，你們不能張口閉口都是講課改，一定要強(qiáng)調(diào)常規(guī)管理，常規(guī)管理是教育工作中最重要的工作，不能本末倒置啊。提出這樣意見的人，應(yīng)該是一種友好的溫馨提示，但我想說的是課改與管理并不矛盾，管理是課改的保障，課改推動管理改革，我們從來也沒有忽視過管理。課改對學(xué)校管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

課改推行如此困難和緩慢，究其原因就是課改還沒有真正變成教師的自覺行動。但為什么有的單位推動起來很順利，而有的單位推動起來卻如此艱難呢？原因就是各個學(xué)校的管理存在著很大的差距。管理水平高的學(xué)校比管理水平低的學(xué)校推動課改要順利一些。管理水平高的學(xué)校已經(jīng)形成了積極向上，求真務(wù)實，開拓進(jìn)取的文化氛圍，他們一直在探索課堂教學(xué)的有效性和管理的實效性，一旦他們接受了課改的思想和理念，他們馬上就會付諸行動。而那些管理水平低的學(xué)校已經(jīng)形成了消極應(yīng)付，得過且過，不思進(jìn)取的懶散氛圍，無論什么樣好的思想和理念，他們認(rèn)為大家不都是這樣做呢嗎？我們?yōu)槭裁匆g盡腦汁，想方設(shè)法，疲憊不堪的去高什么改革呢？學(xué)生成長不成長是他們之間的事情，傳統(tǒng)的方法不也是有許多學(xué)生獲得好成績嗎？他們沒有把讓每一個學(xué)生都成為最好的自我作為自己的職業(yè)追求，因此，我認(rèn)為課改本身就是對學(xué)校管理的一種挑戰(zhàn)。

加強(qiáng)管理本身就是課改的題中之義。高效課堂不是一個簡單的課堂概念，也不是一個簡單的教學(xué)概念，它是一個全新的教育概念。我們是把課堂作為教育的支點，通過改革這個杠桿撬動整個教育變革，通過教育變革實現(xiàn)社會變革，因此課堂教學(xué)改革是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，它本身就涉及到學(xué)校管理體制與機(jī)制的改革。高效課堂的核心理念是以人為本、以生為本，以學(xué)為本，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念是以分為本、以師為本、以教為本。要實現(xiàn)這三個方面的轉(zhuǎn)變就必須改變學(xué)校的評價體系，因此，我們提出了自主才能高效，民主才能科學(xué)的教育主張。這里的民主才能科學(xué)的主張，就是我們管理改革的核心理念，學(xué)校的一切管理都是要體現(xiàn)學(xué)生的民主管理，只有這樣，才能使以人為本、以生為本，以學(xué)為本的教育理念落到實處。應(yīng)該說，管理改革是課堂改革的根本保障，而課堂改革客觀上也要求管理必須進(jìn)行改革，兩者相互依存、不可偏廢。

課改推動了學(xué)校管理的進(jìn)一步改革。現(xiàn)在改革的學(xué)校很多，有的學(xué)校堅持雙輪驅(qū)動，一手抓以自主合作探究為核心的課堂教學(xué)改革，一手抓以民主為核心的管理改革，這樣的學(xué)校就可以把改革的核心理念變成有效的行動，不斷深化改革，取得了良好的效果。而有的學(xué)校也在進(jìn)行改革，他們也去了一些課改的先進(jìn)學(xué)校去學(xué)習(xí)，改革的熱情也激發(fā)出來了，但他們到這些學(xué)?？吹降闹皇潜揭唤?，只是學(xué)人家的課堂上的一招一式，管理沒有改革，結(jié)果用一些老的管理模式進(jìn)行管理，用新的方式去搞教學(xué)，這樣就有許多問題難以破解，讓改革步履維艱，讓一些教師失去改革的信心。原來的管理模式已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了課堂教學(xué)改革，原來管理的方法失效了，一些學(xué)校還在用這些老的方法，結(jié)果就造成管理的混亂，也造成課堂改革難以進(jìn)入深水區(qū)，這大概就是一些人說的我們忽視管理的原因吧。我的觀點是，課堂教學(xué)改革對管理改革提出了新的要求，必須一手抓課堂教學(xué)改革，一手抓與之相適應(yīng)的管理改革，管理改革是課堂教學(xué)改革的根本保障。我們所說的管理不是原來意義上的管理，用老的管理方式只能阻礙教學(xué)改革，一些教育行政部門和教育研究部門必須清醒的認(rèn)識到這一點，要不斷推動學(xué)校的管理改革，如果總是在原來的陳舊的框架內(nèi)強(qiáng)調(diào)管理，就會成為改革的絆腳石。

作者簡介：李海東（1978-），男，籍貫：云南昆明，當(dāng)前職務(wù)：班主任，當(dāng)前職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育。