高中語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育初探

侯海霞

【摘 要】隨著我國課程改革進程的逐步推進，學(xué)生的人文素質(zhì)成為了當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的話題?；诖耍疚氖紫葟母纳平虒W(xué)氛圍、展現(xiàn)人文精神兩個方面闡述了高中語文教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的意義，其后從創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建平等教學(xué)課堂、挖掘教材內(nèi)涵等角度提出了高中語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的可行措施。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育；課堂氛圍；《奧斯維辛沒有什么新聞》

語文是一門綜合性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中所包含的傳統(tǒng)文化知識、優(yōu)秀道德品質(zhì)對于學(xué)生成長具有重要的啟蒙作用。所以，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也為了響應(yīng)國家新課程改革的戰(zhàn)略號召，有必要對高中語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育進行分析研究。

一、在高中語文教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的意義

（一）有利于改善高中語文課堂的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，大部分教師并未認識到人文素質(zhì)教育的重要性，繼而在課堂上只顧“灌輸式”地傳授課本知識，并未與學(xué)生有過多人文層面的互動。久而久之，學(xué)生便將自己放置在課堂的被動位置上，繼而對語文課堂逐漸失去興趣，造成高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度下降。

對此，將人文素質(zhì)教育精神融入到高中語文教學(xué)當(dāng)中，要求教師認真貫徹“以人為本”的素質(zhì)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己在課堂中的“主人翁”地位，繼而與學(xué)生進行平等化的課堂交流和互動，營造出和諧、友善、高效的課堂教學(xué)氛圍。

（二）有利于展現(xiàn)高中語文課堂的人文精神

語文知識作為人們精神和思想的載體，對高中生價值觀、世界觀以及人格等人文素質(zhì)的引導(dǎo)和塑造具有重要作用。通過融入人文素質(zhì)教育，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文學(xué)作品中關(guān)懷、寬容、自信等積極向上的思想內(nèi)涵，繼而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提升自身的思想道德素養(yǎng)和人文觀念，促成學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長夯實精神基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的可行措施

（一）教師要積極實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展

在信息化的時代背景下，教師應(yīng)積極結(jié)合多媒體技術(shù)進行教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，以提高學(xué)生對語文課堂的參與興趣，只有激起了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，人文素質(zhì)教育工作才能在高中語文課堂上獲得學(xué)生的有效配合。據(jù)此，教師應(yīng)充分利用VR、視頻、圖像等網(wǎng)絡(luò)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和改良，從而提升語文課堂的吸引力[1]。

例如，某教師在教授《奧斯維辛沒有什么新聞》課文內(nèi)容后，將奧斯維辛集中營的相關(guān)歷史照片和視頻“搬”到了語文課堂上，并請同學(xué)們一一進行觀看。沒過多久，教室中便安靜下來，所有學(xué)生都將自己的目光緊緊鎖定在屏幕上的一幅幅黑白照片當(dāng)中。播放完圖片和視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生回過神來，向他們提出了課后問題：“你們從這篇文章中學(xué)到了什么？”其后，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，給出了教師“美好的生活來之不易，我們要珍惜”、“納粹就是惡魔，我們要引以為戒”等答案，實現(xiàn)了語文教學(xué)知識教育與人文教育的雙豐收。

（二）教師要構(gòu)建出平等化的語文教學(xué)課堂

教師應(yīng)構(gòu)建出互動性的教學(xué)方式，拉近與學(xué)生的情感距離，引導(dǎo)學(xué)生樹立起高度的自信心、創(chuàng)新意識和主動學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以采用當(dāng)前先進的對話教學(xué)形式，將自己與學(xué)生放在同一教學(xué)平面上，通過與學(xué)生進行提問或?qū)υ挘龑?dǎo)學(xué)生對語文知識中的人文思想和情感內(nèi)涵進行自我理解，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，某高中語文教師在課堂上與學(xué)生進行了如下對話：

師：“對于《師說》這篇文章，我覺得自己的理解還不夠透徹，同學(xué)們在其中有受到什么啟發(fā)嗎？”

學(xué)生A：“我從《師說》中學(xué)到，學(xué)習(xí)是沒有止境的，我們在生活中要不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地完善自己，才能實現(xiàn)自身全面素質(zhì)的更好發(fā)展?！?/p>

學(xué)生B：“我從《師說》中學(xué)到，要不斷地反省自己，勇于改正自己的錯誤?！?/p>

學(xué)生C：“我從《師說》中學(xué)到，無論做什么事，都要懷著一顆真誠、踏實的心，一定不能半途而廢?！?/p>

從這些回答中，教師了解到了學(xué)生對課文的理解角度和理解程度，在對學(xué)生表示感謝后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行了具體的講解和完善。通過這樣的方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身理解能力、表達能力、思維能力的同時，拉近了師生間的距離，營造出了和諧、平等的課堂氛圍[3]。

（三）深入挖掘教材知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立人文意識

在當(dāng)前的高中語文教材當(dāng)中，存在著大量包含人文精神的文學(xué)作品，例如《師說》等。教師應(yīng)結(jié)合人文素質(zhì)教育理念深入發(fā)掘這些文化精品中的思想內(nèi)涵，并對其總結(jié)、歸納，最后用通俗化的方式傳遞給學(xué)生們，繼而使得他們在感受人文情懷的同時，將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，促成語文課堂人文素質(zhì)教育工作的“行之有效”。

例如，教師在教授《師說》一課時，圍繞“是故無貴無賤，無長無少，道之所存師之所存也”一句對學(xué)生們展開人文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解到“生活處處皆學(xué)問，做人時時要謙虛”的人文道理。其后，該教師鼓勵學(xué)生思考并說出生活中遇到的老師，學(xué)生據(jù)此給出了“環(huán)衛(wèi)工人”、“父母”、“警察叔叔”等答案。

三、總結(jié)

總而言之，將人文素質(zhì)教育滲透到當(dāng)前的語文課堂當(dāng)中，是當(dāng)前素質(zhì)教育時代的必然要求，也是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。分析可知，將人文素質(zhì)教育帶入到語文教學(xué)當(dāng)中，通過深入挖掘語文教材內(nèi)容中的思想精髓和人文觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式為學(xué)生營造出人文化的課堂氛圍，有助于學(xué)生深入理解語文知識，繼而樹立自身積極、正確的思想觀念和價值觀念。最后，希望本文對日后人文素質(zhì)教育融入高中語文教學(xué)工作有所幫助。

參考文獻：

[1]李紅寶.淺析高中語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016，（04）：8-9.

[2]李德林.人文教學(xué)理念在高中語文教學(xué)中的運用探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（28）：51.