高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破分析

【摘 要】我國近些年不斷推行新課程改革，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)當(dāng)中，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀審美能力。高中語文閱讀的一部分包括散文，在閱讀散文的過程中，學(xué)生需要體驗作者的真實情感，才可以使自身的審美感受不斷提高。但是在當(dāng)前的散文閱讀過程中，存在著審美困境，需要采取有效的措施進(jìn)行突破。

【關(guān)鍵詞】高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破

高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個部分就是散文，學(xué)生通過閱讀散文可以獲得更多的知識，還可以使自身的鑒賞能力得到提高。當(dāng)前我國高中語文散文閱讀教學(xué)過程中存在一定的問題，要想保證學(xué)生全面的發(fā)展，高中語文教師需要擺脫高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，使學(xué)生的審美能力得到提升。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

（一）散文審美教學(xué)目標(biāo)不夠合理

當(dāng)前很多高中語文教學(xué)都在實施散文閱讀教學(xué)改革，但是在實際改革的過程中，存在一些不合理的問題，對于學(xué)生的發(fā)展造成阻礙。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生分析文章，并且深入的理解散文的內(nèi)容。教師在實際教學(xué)過程中，通常都是分割講解一篇散文，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣散文就會呈現(xiàn)出碎片化，學(xué)生無法理解整篇文章。

（二）忽略了學(xué)生的閱讀審美過程

高中語文閱讀教學(xué)比較重視閱讀結(jié)果，但是卻不夠重視散文閱讀的審美過程。教師重視學(xué)生學(xué)生的閱讀實際結(jié)果，甚至直接對比書本參考答案和學(xué)生給出的答案，這樣一來高中語文教學(xué)的側(cè)重點就會出現(xiàn)問題，學(xué)生不夠重視閱讀審美過程。目前我國大學(xué)錄取依然是以應(yīng)試為主，學(xué)生應(yīng)該以老師給出的重點為基礎(chǔ)進(jìn)行散文閱讀，這樣一來學(xué)生就不會重視散文閱讀的審美過程，學(xué)生的散文審美能力也就無法得到真正的提高。

（三）閱讀評價比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)

高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，評價學(xué)生的過程中教師更加關(guān)注學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，其主要的評判依據(jù)就是標(biāo)準(zhǔn)答案，針對學(xué)生的散文閱讀進(jìn)行評分，只是對于學(xué)生采取表面的評價。這種單一的評價方式，無法提高學(xué)生對于散文學(xué)習(xí)的興趣，在實際分析的過程中，學(xué)生會發(fā)生思考偏離，他們只是想離標(biāo)準(zhǔn)答案更近，長此以往學(xué)生就會國語重視答案標(biāo)準(zhǔn)，無法達(dá)到散文閱讀審美的預(yù)期要求。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境的突破措施

（一）創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

要想突破高中語文散文閱讀教學(xué)的困境，需要以學(xué)生的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的過程中需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，建立適合他們的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的過程中，由于學(xué)生的散文閱讀能力比較差，因此制定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)的時候，可以設(shè)置為讓學(xué)生理解這篇文章的內(nèi)涵即可，使學(xué)生掌握一定的散文閱讀技巧，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀審美意識。如果在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，單純依靠景物描寫是無法讓學(xué)生明確作者的意圖的，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對于散文閱讀產(chǎn)生反感，制定高中語文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要充分的結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。

（二）重新建立審美內(nèi)容

高中語文散文閱讀教學(xué)中，其審美主體存在著依附關(guān)系，這樣一來審美內(nèi)容就會出現(xiàn)對立的關(guān)系，課堂教學(xué)需要通過教學(xué)預(yù)設(shè)的方式建立教學(xué)范式，但是單純依靠教師的力量是無法完成的。當(dāng)今語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索，擺脫審美業(yè)余的的主體依附關(guān)系，概念信息傳遞渠道的中介支撐。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時候，很多語文教師都是針對文章的情感主題進(jìn)行解讀，學(xué)生將注意力集中在作者對秋的感觸上，不夠重視散文美感細(xì)節(jié)的體會。教師需要引導(dǎo)學(xué)生突破固定審美邊界，這樣才可以創(chuàng)新審美領(lǐng)域。教師可以為學(xué)生播放有關(guān)秋天的歌曲，因為聽覺和視覺的審美感知是不同的，通過邏輯顛覆可以呈現(xiàn)出不同的美學(xué)意境。教師可以調(diào)動出學(xué)生的聽覺和視覺以及知覺，幫助學(xué)生可以進(jìn)入到感官和諧的狀態(tài)。

（三）注重散文審美的學(xué)習(xí)過程

教師在實施散文閱讀教學(xué)的過程中，不夠重視學(xué)生的散文閱讀審美的過程。要想使學(xué)生散文閱讀審美能力得到提高，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生審美學(xué)習(xí)的實際過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的要點和散文內(nèi)容，幫助學(xué)生分析散文審美，這樣才有利于學(xué)生掌握各種分析技巧，使學(xué)生的整體審美能力得到提升。

例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的要點，逐漸掌握作者的真情實感。教師引導(dǎo)學(xué)生將散文當(dāng)中有關(guān)景物的描寫的內(nèi)容找出來，以景物內(nèi)容為基礎(chǔ)，體會到作者的情緒變化，在分析的過程中，教師需要及時幫助學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生掌握審美分析的技巧。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價方式

教師需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，在評價重點當(dāng)中融入有關(guān)學(xué)生的閱讀審美能力，全面的評價學(xué)生散文閱讀審美不足和優(yōu)點，讓學(xué)生可以彌補(bǔ)自己存在的不足之處，將自身的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，使學(xué)生的散文閱讀審美能力得到提高。

例如在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者需要表達(dá)的意思，明確作者的內(nèi)心活動，通過學(xué)生的回答，使學(xué)生的散文閱讀審美能力不斷提升。在后期評價的過程中，評價參考的內(nèi)容包括學(xué)生對于文章的理解和課堂表現(xiàn)，這樣才可以明確學(xué)生存在的問題，全面的評價學(xué)生，幫助學(xué)生改正存在的錯誤，使學(xué)生散文閱讀的審美能力得到大幅度的提升。

三、結(jié)束語

綜上說述，高中語文閱讀的重點就是散文，教師需要重視高中語文散文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的閱讀水平得到提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：李杰（1985-），男，籍貫：安徽省六安市人，職稱：中一，學(xué)歷：本科。研究方向：高中語文。

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