分析小學語文情境化課堂識字教學方法

【摘 要】對小學語文情境化課堂識字教學方法進行探究。具體是在闡述小學語文情境化課堂識字教學能夠調(diào)動學生對學科知識學習興致、降低課程知識難度以及引導(dǎo)學生進行思考等作用之上，結(jié)合小學人教材語文教材部分內(nèi)容，對相關(guān)教學方法進行探究。希望在構(gòu)建情景化課堂教學環(huán)境，以及優(yōu)化課程教學質(zhì)量方面有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；情景化課堂；教學方法

識字是學習語文知識以及其他學科知識的基礎(chǔ)，在強化學生對語文知識學習質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。新課程改革以來，素質(zhì)教育理念被廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生對知識學習興致是學科教師教學中共同任務(wù)。情景化課堂教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用，能夠強化知識的生動性與形象性。本文對這一新興教學方法的應(yīng)用要點進行詳細解析。

一、小學語文情境化課堂識字教學意義

（一）調(diào)動學生對學科知識學習興致

在情景化課堂環(huán)境中，教師通常會為小學生展示出與識字課程內(nèi)容相關(guān)的場景，例如多姿多彩的圖畫、婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅的音樂、生動形象的動漫以及津津有味的童話故事等。這滿足小學生年齡特征以及身心發(fā)展需求，調(diào)動學生對學科知識學習興致，使學生匯集注意力專心致志的聽講，保持高漲的熱情去學習與記憶知識，與教師共同完成識字教學任務(wù)，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

（二）降低學生對課程知識學習的難度

縱觀小學語文課程教學體系，漢字學習是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。小學語文新課程標準對不同年齡段需要掌握的漢字數(shù)目提出了具體要求，例如在1～2年級中小學生應(yīng)該會識別1600～1800個漢字，其中能夠正確寫出800～1000個漢字[1]。處于這一時段的小學生年紀尚小，完成新課標提出的要求上存在較大的難度，學習壓力加大。在傳統(tǒng)教學中，教師組織學生反復(fù)抄寫某一漢字，盡管達到記憶的目標，但是學生卻有“知其然，而不知其所以然”的感受，沒有理解漢字內(nèi)涵，不能正確應(yīng)用，這不利于調(diào)動學生對知識學習的興趣。但是，情景化課堂教學環(huán)境的建設(shè)，使教師引導(dǎo)學生發(fā)揮聯(lián)想能力，借用形象記憶法記憶漢字，并體會到不同漢字之間的關(guān)聯(lián)性，使學生全面學習漢字知識，降低知識學習難度的同時，也強化了對知識掌握的深度，將漢字巧妙的、準確的應(yīng)用，為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)注入動力。

（三）引導(dǎo)學生進行思考

在情景化課堂環(huán)境中，教師完全沖破傳統(tǒng)教學模式的局限性，不再沿襲應(yīng)用領(lǐng)讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等方法，而是以課程具體內(nèi)容以及學情為基點，營造對應(yīng)的課堂情景，組織并引導(dǎo)學生積極參與情景教學活動，將生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有的知識整合進行知識學習進程中，以自主學習與合作探究等多樣學習方式達到識別、理解以及以及應(yīng)用漢字的目標。在上述過程中學生切身的體會到漢字知識學習的快樂與必要性，養(yǎng)成良好學習習慣的同時，思考能力也被培養(yǎng)與鍛煉。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）將故事與游戲整合進識字教學中

參照本文以上論述的內(nèi)容，認識到識字教學在小學語文課程教學中所處地位以及發(fā)揮的作用，故此在小學語文教學期間，教師應(yīng)將識字教學設(shè)置為重點內(nèi)容。樹立構(gòu)建情景化課堂環(huán)境的教學觀念，針對不同的課程內(nèi)容采用合適的教學方法。

例如，在低年級階段，小學生活潑好動，思想較為活躍且喜歡傾聽童話故事，那么教師就應(yīng)緊緊抓住學生這一特點，將故事與游戲有效的整合進課程教學中，創(chuàng)設(shè)積極向上、活潑生活的課堂環(huán)境，匯集小學生注意力的同時，激發(fā)了他們識字的欲望，教學效率顯著提升也是必然的事實。例如，在《難忘的一天》課程教學中，要求學生會辨識并書寫“及、身、仔、細、次”這無個生字，本篇文章講述了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事，為了構(gòu)建豐富多彩的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對漢字學習興趣以及強化學習效率，教師為學生繪聲繪色的講述了“鄧小平”這一偉大任務(wù)的豐功偉績，從而使學生對文章主人公形象有較為全面的認識，強化對課文編寫內(nèi)容理解的深度性，積極拼讀、朗讀、書寫漢字，優(yōu)化學習效果。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學情景

學科知識源于生活，同時也服務(wù)于生活，故此在小學語文識字教學課堂上，教師應(yīng)積極將學生喜聞樂見的生活場景整合進行課程教學中，借此方式去創(chuàng)建情景化課堂。 小學語文教材中很多內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活之間存在關(guān)聯(lián)性，故此教師將課程知識與現(xiàn)實生活有機整合，能夠使學生認識到語文知識學習的必要性，樹立正確的學習觀念，對漢字記憶效果顯著提升。

（三）利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學情景

新世紀中，計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會不同領(lǐng)域中，提升了個體工作效率。教師巧妙的將多媒體信息技術(shù)整合進語文識字課堂教學中，能夠為學生展示多姿多彩的教學圖片，豐富課程教學內(nèi)容，使學生視覺上受到刺激，拓展視野范圍，知識學習積極性被調(diào)動也是必然的事實[3]。例如，在《獅子和鹿》課堂教學中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學生展示獅子和鹿的圖片，使學生從視覺上認識到獅子的強壯，以及鹿角的優(yōu)美，對他們各自的生活習慣有直觀性認識。多媒體信息技術(shù)在小學語文識字課堂教學中的應(yīng)用，豐富了教學內(nèi)容與方法，滿足了小學生視覺需求，強化了他們對生字詞學習的積極性。

三、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，認識到情景化課堂教學模式構(gòu)建與應(yīng)用的意義，同時掌握了幾種教學方法，分別是將故事與游戲整合進識字教學中，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活以及應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。小學語文教師在后續(xù)教學中一定要樹立構(gòu)建課堂情景的教學意識，不斷應(yīng)用多樣教學方法，強化課堂教學互動性，協(xié)助學生識別漢字，并培養(yǎng)他們對漢字理解與應(yīng)用能力。

作者簡介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省溫州市人，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學語文。

參考文獻：

[1]周建平.淺談在小學語文情境教學中的誤區(qū)及策略[J].亞太教育，2016，（01）：42.

[2]馬俊婷.情境教學，事半功倍——小學語文情境教學分析[J].赤子（上中旬），2015，（22）：226.

[3]李靜.建構(gòu)視角下的小學語文情境教學分析[J].科教文匯（中旬刊），2014，（04）：175+179.