合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

朱傳芝

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)這一基本理念，需要結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用探究

我們處在一個知識突飛猛進(jìn)、社會日新月異的時代，社會趨向信息化，我們的教育和教學(xué)在新的形勢下面臨著新挑戰(zhàn)，也迎來了新機(jī)遇。我們的教育和教學(xué)要適應(yīng)社會的發(fā)展，與時俱進(jìn)，語文教育改革的發(fā)展需要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為教改研究的主旋律。

一、把控好基本要素

合作學(xué)習(xí)作為一種理念或模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，簡單的要求學(xué)生進(jìn)行合作是萬萬不能實現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)的，要想確保其有效性必須要把控好幾項基本要素，即：一，合理進(jìn)行分組，建立組員間互信互賴的關(guān)系。鑒于學(xué)生之間個性存在差異，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時要切實考慮學(xué)生性別、性格、 能力等多方面的因素，依照兼顧互補、和諧平等的原則將學(xué)生群體以小組的形式進(jìn)行劃分，繼而組織他們開展學(xué)習(xí)活動。組內(nèi)成員需要建立彼此間互信互賴的關(guān)系，明確各自的角色定位，并積極參與到組內(nèi)探討學(xué)習(xí)活動當(dāng)中；二，教師要注重發(fā)揮出自身應(yīng)有的組織和調(diào)控作用。誠然合作學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，但是活動中教師所發(fā)揮的指導(dǎo)性功能也是不容忽視的。在眾多影響合作學(xué)習(xí)效果的因素當(dāng)中，教師及時、有效的組織和調(diào)控是關(guān)鍵，應(yīng)貫穿在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的整個過程中，如此才能保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展；三，構(gòu)建完善的評價體系，確保評價客觀、真實。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用是為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實效，這與語文課程評價的目的是一致的。因此，語文教師應(yīng)把控好合作學(xué)習(xí)中的各評價要素，構(gòu)建完善的評價體系，對學(xué)生個人和學(xué)生小組做出客觀、真實的評價，藉此指導(dǎo)下階段教學(xué)工作的開展。

二、支持策略，有效開展合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師是整個過程的組織者以及直接參與者，在整個學(xué)習(xí)合作中扮演著十分重要的角色，因此，要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就必須提高教師的自身素質(zhì)。首先，提高教師理論知識水平極其重要。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，教師自身必須對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法有很深的認(rèn)知，只有這樣才能正確教導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式。教師在平時，應(yīng)該通過各種途徑盡力提高教師自身的思想水平。其次，曾加師生之間感情十分重要。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)工作的主體，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔助作用，教師設(shè)計的教學(xué)課題應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，擺脫傳統(tǒng)教師在學(xué)生心目中高高在上的形象。最后，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的因素之一，要想合作學(xué)習(xí)取得明顯的成效，必然離不開學(xué)生的積極參與。在合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方案實施之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講授合作學(xué)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生學(xué)會如何在最短的時間內(nèi)掌握合作學(xué)習(xí)的技巧。此外，要想合作學(xué)習(xí)取得良好的成效，還離不開學(xué)校以及家長的大力支持。為了缺的更明顯的效果，學(xué)校要定期邀請專家貴教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，以增強(qiáng)教師的素質(zhì)。定期開展家長會，以了解家長對合作學(xué)習(xí)的意見及建議。

三、合理分組，互相合作

首先，要綜合考慮全班學(xué)生的特點以及個體學(xué)生的差異，將班級學(xué)生合理的分成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，它既是合作學(xué)習(xí)的前提條件，也是合作學(xué)習(xí)實效性的重要保證。在分組過程中要注重合理引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把全班分成若干異質(zhì)小組，然后依照學(xué)生的思想狀況、能力傾向、興趣愛好、人格特征、性別，以及社會家庭背景等方面的因素，按照互補、促進(jìn)的原則，縱橫結(jié)合，進(jìn)行分組，排定座位，保證每個組內(nèi)有好、中、差三個層面的學(xué)生，并根據(jù)組員實際情況確定小組長（可輪流擔(dān)任）和幫扶對象。

在初期分組時，以我的協(xié)調(diào)為主，當(dāng)學(xué)習(xí)小組相當(dāng)成熟穩(wěn)定之后，允許并鼓勵小組間的成員在遵循分組的基本原則的前提下進(jìn)行動態(tài)交流，自由組合。這種組間學(xué)生的交流互換周期以一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束為最佳。關(guān)于組內(nèi)人數(shù)，考慮到我們學(xué)校班級人數(shù)多60人左右，若按合作學(xué)習(xí)理論的4-6人分組，則要分為10-15組。但組數(shù)過多，組間交流則顯繁雜，耗時較多，也可以10人為一組，分成6個學(xué)習(xí)小組。這樣既使組員可面對面地進(jìn)行交流，又保證了各組員之間的自由活動。

為達(dá)到“教、學(xué)、做合一”，我向?qū)W生講清“合作學(xué)習(xí)”是以小組學(xué)習(xí)成績、綜合能力提高作為評價標(biāo)準(zhǔn)的，小組長負(fù)責(zé)、組織、監(jiān)督學(xué)習(xí)全過程，小組內(nèi)要團(tuán)結(jié)、互助、合作，取長補短，共同完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生一開始就形成小組集體意識，使學(xué)生認(rèn)識到小組內(nèi)部應(yīng)“風(fēng)雨同舟，榮辱與共”。這樣學(xué)生也會了解、認(rèn)可、喜歡這種方式，進(jìn)而全面推進(jìn)到課堂教學(xué)。

四、合作后要適當(dāng)評價

適當(dāng)?shù)脑u價，對小組內(nèi)的分工情況、討論形式進(jìn)行適當(dāng)點撥，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，并且激勵小組的斗志。評價不是為了批判某個階段、某位學(xué)生的行為，而是為了更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)實現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的整個過程中。完善的評價體系構(gòu)建需要教師在運用合作學(xué)習(xí)前就制定好合理、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要采用多樣化的方式對學(xué)生個體和學(xué)生小組做出全面、及時的評價，又要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生對自己形成正確、客觀的認(rèn)識。完善的評價體系應(yīng)是一個自我評價、同學(xué)評價以及教師評價三方為一體的評價體系。在日常教學(xué)工作開展的過程中，教師的個人精力畢竟是有限的，不可能對所有的學(xué)生都顧及的到，因此教師需要加強(qiáng)對學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生彼此進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生評價自身的同時還要評價他人，相互促進(jìn)相互成長，從而使學(xué)生將合作學(xué)習(xí)有效的運用起來。除此之外，對于教師而言，成績并不是學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完善的評價體系需要教師以多元化的視角去觀察學(xué)生、評價學(xué)生，注重發(fā)揮語言所特有的功效，給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵，以促使其勤于思考、敢于表達(dá)，從而提高合作學(xué)習(xí)的實效。

總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生在一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。