談如何增強文言文教學趣味性

李濤

【摘 要】文言文在現(xiàn)行初中語文教材中的占有不少的篇幅，學習文言文是了解我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，是提升語文素養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)中學生文學氣質(zhì)的重要方法。增強文言文學習的趣味性可以激發(fā)學生學習文言文的興致，養(yǎng)成愛上文言文課的好習慣。

【關鍵詞】文言文；趣味性

文言文在初中語文課文中占有重要地位，每本書上基本上有幾篇文言文。內(nèi)容涉及內(nèi)容豐富，展現(xiàn)了我國古代文明和歷史文化。學習文言文可以了解我國傳統(tǒng)文化、提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)文學氣質(zhì)。然而實際教學過程中很多學生不喜歡上文言文課，一是由于文言文與現(xiàn)今的白話文相比，語言深奧難懂，表情達意委婉，學生理解起來比較吃力，覺得文言文難，產(chǎn)生了畏難心理。二是一些老師的上課方式古板，缺乏激情，講解文言文基本上就是對著書本翻譯，毫無新意。學生覺得乏悶，提不起精神，產(chǎn)生反感心理。這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生均對學生文言文的學習產(chǎn)生阻礙，影響了文言文的課堂效率。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)學生學習文言文的興趣，筆者總結(jié)了一些簡單實用的教學方法與各位同仁分享。

一、設計生動有趣的導入

課堂導入生動有趣可以決定整節(jié)課的基調(diào)，如果老師采用的導入方法較為新鮮，則可以勾起學生的興趣，使學生開開心心地進入學習狀態(tài)。接下來的課堂學習中學生的學習興致也較為高漲，學習效率自然較高，因此老師需要精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，開啟文言文學習的大門。比如學習《核舟記》一文時，筆者設計了這樣的導語：中國古代能工巧匠不勝枚舉，雕刻是其中一門常見的手藝。大家常見的雕刻都有哪些？學生答：石刻，木刻，玉雕……大家見過米粒上，頭發(fā)絲上，甲骨上甚至是桃核上的雕刻嗎？下面給學生播放幾張米粒上刻字、頭發(fā)絲上刻字和桃核上刻畫的圖片，讓學生感受微型雕刻的藝術之美。這樣一來便吸引學生的興趣，引起學生的熱議，活躍了班級氣氛，這時教師可以話鋒一轉(zhuǎn)，切到本節(jié)課要講的 “核舟”上來，一起去感受“核舟”設計之巧妙，想象這件藝術品的巧奪天工之美。巧妙地設計課堂導入可以自然過渡到教學內(nèi)容中來，老師要充分利用這個技巧，提高文言文課堂的趣味性。

二、構建巧妙適宜的提問

課堂提問可以促進學生思考能力的提高，是“學講方式”課堂要求的師生互動的重要環(huán)節(jié)。教師提出的問題要多聯(lián)系生活實際、多和學生熟悉的事物相關聯(lián)。這樣可以激發(fā)學生回答問題的欲望，讓學生有話可說。如果問題過于古板、難度系數(shù)過大，則不宜提出，因為這類問題不能讓學生開口說話，反而讓學生產(chǎn)生回避的態(tài)度，不樂意回答老師的問題。比如學習《愛蓮說》一文時，為了促進學生對于幾種花的理解，我設計了幾個問題：1.從哪篇課文里我們學習到陶淵明喜愛菊花的？2.《花開富貴》這幅畫大家見過嗎？里面是什么花呀？因為學生對這兩個問題比較熟悉，很好回答，由“采菊東籬下，悠然見南山”看出陶淵明對菊花的喜愛，對隱居生活的安然自得?！痘ㄩ_富貴》畫的是牡丹，牡丹是富貴的象征，備受大家的喜愛。這樣一來為下面詮釋全文奠定了基礎，通過“菊”和“牡丹”的對比，學生更能深入理解“蓮”的特點。便于學生在對比中讀懂蓮的高潔脫俗、正直純真的品格。進而輕松理解全文要表達的主旨：體現(xiàn)了作者對貪慕富貴的鄙棄，對“出淤泥而不染”的品質(zhì)推崇，不愿與世人同流合污的情操贊美。這兩個問題恰到好處，促進課堂教學更好地進展。

三、組織高效自主的合作

小組合作交流是“學講方式”要求下常見的教學方法。老師將班級按照學生成績及興趣愛好分成若干小組，小組成員之間可以就某問題一起討論交流交換意見，這種方式可以體現(xiàn)學生的自主性、自覺性。一改往日被動地接受老師的講解，變成學生自主思考，共同討論來解決學習中的困難，老師只是學生自主學習和討論交流時的組織者和引導者，教師要走進學生中間，參與每個小組的談論情況，給與適當指導。比如講授《狼》一課時，筆者并沒有按照傳統(tǒng)，逐字逐句的翻譯給大家。而是將翻譯任務交給了小組，每小組翻譯一段，由老師隨機分配。接著給學生幾分鐘時間，結(jié)合自己的預習情況，思考下怎么翻譯，并且將自己不會的地方和小組其他成員一起討論交換意見。下面的翻譯進行就比較順利，學生注意力比較集中，因為他們知道下一個叫起來的說不定就是自己，一定要為小組爭光。小組合作的效果比老師翻譯效果更好，因為激發(fā)了學生自主思考的能力，老師把學習主體的位置還給學生，發(fā)揮好引導的作用，能收到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設形象逼真的情境

創(chuàng)設與文本相似的意境可以輕松的把學生帶進課文學習中，同時能產(chǎn)生更為深刻的感受。由于多媒體技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教具的使用，使得學生上課時能有更豐富的環(huán)境和氛圍，與以往的課堂相比，趣味性增添不少。比如學習《桃花源記》時，文中描述的世外桃源具體什么樣子學生也無法想像。筆者下載了幾張?zhí)覉@的圖片，圖片上桃花看似汪洋似海，看不到盡頭。一葉小舟泛在桃花從中的溪流里，看不到打魚人，卻能看到船槳處散開的漣漪。圖片意境優(yōu)美，可以幫助學生更好的想象桃花源的樣子，也能提高學生的審美情趣。還有學習《蜀道難》時，可以花時間找了幾幅進入川蜀之地路途險峻的圖片，幫助生長在平原地帶的學生更好地理解“蜀道有多難”，進而也能更好的理解李白口中“蜀道難，難于上青天”的感覺。這些體會不是老師用語言能表述出來的。創(chuàng)設這樣的意境，可以促進學生對課文的理解，形成更為深刻的印象，幫助學生更喜歡學習文言文。

綜合來看，雖然文言文較其他文體略顯枯燥，學生缺乏學習的積極性，但是老師通過精心的安排，在課堂導入，問題設置，小組合作及創(chuàng)設情境方面多加努力，不但可以讓學生愛上文言文課，還可以幫助學生拓寬對語文知識的學習，增加對我國古代文化的理解，讓學生體會文言文的深刻內(nèi)涵，感悟中國古代文化的博大精深。

參考文獻

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[2]吳夏莉，鄭東輝.課堂反饋有效性的探討——以小學語文為例[J].當代教育科學，2014，10（08）：46-48，60.