對(duì)聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)看法

張開順

【摘 要】聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題教學(xué)的重要性，如何對(duì)聾兒進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】聾兒；數(shù)學(xué)教育；應(yīng)用題

縱觀全省聾校使用的數(shù)學(xué)教材，有的選用普通小學(xué)教材，有的選用聾兒專用教材，莫衷一是。加之聾校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和方式都不夠完善，這樣一來就造成了聾校數(shù)學(xué)教師在選擇聾兒數(shù)學(xué)課程，組織教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容擁有較大的自由裁量權(quán)。其中對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)表現(xiàn)為兩個(gè)突出問題。一是應(yīng)用題在聾兒教學(xué)中重不重要的問題。二是該怎樣對(duì)聾兒進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)問題。不少聾校數(shù)學(xué)老師認(rèn)為應(yīng)將教材中部分或者大部分應(yīng)用題移除聾校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其理由有二，一是教材中應(yīng)用題的數(shù)量多，受學(xué)生身心缺陷的限制，如果全部教學(xué)，學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不能達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的。二是認(rèn)為在聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一種生活技能來培訓(xùn)，畢竟多數(shù)聾孩子是為了更好地生活而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)聾生的生活技能和積累生活經(jīng)驗(yàn)上，在教學(xué)中就表現(xiàn)為結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)加強(qiáng)運(yùn)算能力的訓(xùn)練。

那么，在聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題的教學(xué)還是不是教學(xué)重點(diǎn)呢？我認(rèn)為是重點(diǎn)，而且還應(yīng)是重中之重的教學(xué)內(nèi)容。究其原因有以下幾點(diǎn)：

首先，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教育應(yīng)讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。聾兒由于沒有聽力，他們喪失了聽覺這個(gè)接受信息的重要途徑，在他們腦海中形成的信息往往是事物的一個(gè)方面或者是事物變化的一個(gè)片段，這種信息的片面性導(dǎo)致他們思維中的分析綜合能力差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)為很難在數(shù)字信息和其它信息之間建立起關(guān)系。另外，多數(shù)聾兒學(xué)校實(shí)行寄宿制制封閉式的管理，這也使得他們接觸社會(huì)生活信息量少，經(jīng)歷生活中如購(gòu)買東西等這樣的數(shù)學(xué)生活情景很少。長(zhǎng)期以往，造成聾生一方面沒有要解決的現(xiàn)實(shí)問題而缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，另一方面學(xué)到的知識(shí)又找不到實(shí)際的地方應(yīng)用，由于知識(shí)和技能缺少必要的訓(xùn)練和鞏固，最后很快便忘記了。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷。這就從客觀上要求聾兒數(shù)學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)課程和組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該用一些應(yīng)用題再現(xiàn)生活情景，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們形象地感知數(shù)學(xué)信息，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要實(shí)踐練習(xí)，生活也離不開數(shù)學(xué)方法。由于應(yīng)用題構(gòu)建了一個(gè)簡(jiǎn)單的情景框架，它讓需要解決的問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把問題變得具體化了，而這正是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的。

其次，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)探索知識(shí)的過程。這說明數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著豐富內(nèi)容，是形成數(shù)學(xué)思想的過程。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)這個(gè)過程，它有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得并鍛煉其思維，進(jìn)而使智力得以提高。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，正好為學(xué)生的這種思維活動(dòng)提供了很好的機(jī)會(huì)，它通過再現(xiàn)社會(huì)生活的某一個(gè)情景成為蘊(yùn)含知識(shí)和思想的載體，同時(shí)讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間通過情景建立起了數(shù)學(xué)關(guān)系。教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)信息，組織學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息，弄清各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，參與探索解決問題和學(xué)習(xí)新知識(shí)的整個(gè)過程，最后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)和掌握技能。這樣就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密不可分，體會(huì)到數(shù)學(xué)是一種解決問題的思想方法。

那么，我們又如何更好地對(duì)聾兒進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)呢？

首先應(yīng)將情景教學(xué)貫穿于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中。情景教學(xué)有利于聾學(xué)生直觀形象地弄清楚應(yīng)用題中需要解決的問題和各個(gè)數(shù)學(xué)信息之間的關(guān)系。在情景教學(xué)之中，通過情景中的圖片，動(dòng)畫，對(duì)話的演示，讓他們接受數(shù)學(xué)信息，經(jīng)歷產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，運(yùn)用信息之間的變化分析問題，最終用信息的轉(zhuǎn)變（運(yùn)算）解決問題。在具體教學(xué)之中可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件，當(dāng)然也包括制作各種教具和學(xué)具或者是生活中的實(shí)物演示建立情景，還可以用簡(jiǎn)單的情景劇來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與角色，幫助認(rèn)清題目中的信息并理解這些信息之間的關(guān)系，最后找到數(shù)學(xué)方法解決問題。

其次，充分利用綜合實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力和興趣。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“綜合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在經(jīng)歷具體的“綜合與實(shí)踐”問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實(shí)際問題變成數(shù)學(xué)問題，如何設(shè)計(jì)解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實(shí)踐的成果，讓別人體會(huì)自己成果的價(jià)值。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。前面也述及聾生生活中的數(shù)學(xué)信息少，實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)會(huì)的知識(shí)長(zhǎng)期得不到實(shí)踐運(yùn)用，就很難成為解決問題的知識(shí)和技能。這就要求我們從客觀現(xiàn)實(shí)中給聾生創(chuàng)造一些解決問題的機(jī)會(huì)，如在綜合實(shí)踐課中教師可以組織高年級(jí)的學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題去超市購(gòu)物。當(dāng)然，這里的數(shù)學(xué)問題需要教師根據(jù)各教學(xué)時(shí)段的數(shù)學(xué)課程精心設(shè)計(jì)，將要用到的知識(shí)講解透徹，并在活動(dòng)中做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切忌盲目活動(dòng)。也可以在校園里設(shè)立自助購(gòu)物屋，讓低年級(jí)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督之下獨(dú)立完成購(gòu)物活動(dòng)。這些活動(dòng)能把教材中的應(yīng)用題轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中類似的問題幫助學(xué)生積累解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并通過運(yùn)用鞏固已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活。

最后，應(yīng)在聾兒自己的生活實(shí)踐活動(dòng)之中挖掘和開發(fā)適宜的數(shù)學(xué)課程資源。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程。應(yīng)用題就是運(yùn)用知識(shí)解決問題，這些問題源于社會(huì)生活的各個(gè)層面。聾兒在學(xué)校的生活是豐富多彩的，這就是我們挖掘課程資源的寶藏。誠(chéng)然，將教材中各個(gè)應(yīng)用題都轉(zhuǎn)化為聾兒現(xiàn)實(shí)生活中的問題是不可能的，也沒有這樣的必要。但將每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的生活，開發(fā)出類似于教材中的應(yīng)用題的題目是能夠做到的。他們通過解決這些問題反過來促進(jìn)了解決其他問題的能力并積累經(jīng)驗(yàn)，并且這與聾兒為生活和發(fā)展而學(xué)習(xí)的目標(biāo)是統(tǒng)一的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]《全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》