直覺思維對高中物理解題效率的作用

焦業(yè)翔

【摘 要】直覺思維是將人們的知識，經(jīng)驗，專業(yè)技能作為基礎，并通過進行觀察，思考，分析，歸納等活動，以此實現(xiàn)對實際問題的的合理推理。在高中物理教學中直覺思維發(fā)揮出了積極引導作用，成為高中物理解題的助推器，并運用物理教學案例，從戰(zhàn)略性角度來正確分析直覺思維在高中物理解題過程中發(fā)揮出來的重要作用。本文以高中物理教學為研究對象，主要對物理解題中直覺思維起到的作用進行科學探討。

【關鍵詞】直覺思維；高中物理解題；作用分析

在教學過程中積極打破傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為主要目標。直覺思維作為非邏輯思維的主要組成部分，它所具備的創(chuàng)造性在非邏輯思維中起到了良好的促進作用。在目前我國高中物理教學中，要提高學生的解題能力必須重視物理解題中直覺思維的作用。積極探討怎樣培養(yǎng)學生的物理直覺思維，以此有效解決物理解題中的問題。

一、直覺思維概念闡述

直覺思維是一種特殊的人體思維活動，是指在未經(jīng)分析情況下能夠?qū)栴}結(jié)論以及習題求解方案作出合理大膽的猜測，領悟的思維活動[1]，主要在人們認識事物，思索問題過程中得到運用。培根說道：人類主要是靠直覺來創(chuàng)造科學和藝術，因此它是最珍貴的創(chuàng)造性因素。在物理學發(fā)展中，也正是因為直覺思維的良好促進作用，因此我國物理教學工作得到了很大突破，愛因斯坦給予直覺思維高度的評價，同時將其作為理論發(fā)展以及推動我國物理教學水平不斷提升的主要思維工具。

二、高中物理解題中直覺思維發(fā)揮的作用

1.具有扎實基本功

解題中應用到的思維是邏輯思維，但是邏輯思維的應用需要用非邏輯直覺思維來啟動，在高中物理解題時首先要求學生讀懂題目，比如弄清解題中的物理現(xiàn)象，狀態(tài)以及解題過程等，也就是做到正確審題，這也是提高學生自學能力的關鍵，在此過程中，學生需要對物理題目作出科學正確的判斷，以此可以明確解題方向[2]，同時還需要對物理題目中涉及的物理狀態(tài)進行大膽猜測。比如高中學生在物理解題中遇到這樣一個題目：如圖1所示，橫截面為等腰三角形的兩個三棱鏡，其頂角分別為α，β，同時α<β，有兩束單色光分別以三棱鏡一個腰垂直的方向射入，然后從另一個角射出，射出后的光線與射入光線偏角為θ，問：兩束單光a與b在三棱鏡中的傳播速度的大小有何關系？

根據(jù)以上物理題目，學生在老師的引導下積極進入習題探索中：這道題的重點是要找到兩束光的入射角和折射角，繼而運用公式進行折射率計算。這道題主要側(cè)重于推理和邏輯思維，因此對學生的物理技能要求很高。在解題過程中學生需要熟練掌握折射率概念有關物理意義，只有這樣才能將其進行靈活運用，由：入射角α<β情況下，這兩者偏向角相同，從而得出：光線a通過三棱鏡時形成的偏折程度大于光線b，以此判斷出：a光線折射率大于b光線折射率；a光線在三棱鏡中的傳播速度小于b光線在三棱鏡中的傳播速度。如上所述，這一思考和分析的過程也是高中生直覺思維的主要體現(xiàn)，這種方法具有靈活性強、高效的優(yōu)勢，直覺產(chǎn)生的前提是具有扎實的物理技能基本功，需要學生熟練掌握物理概念，同時能夠透徹的理解物理變化發(fā)生規(guī)律。

2.提高整體思維意識

在高中物理問題解決中老師要引導學生及時抓住問題框架結(jié)構以及本質(zhì)關系，比如鼓勵學生從宏觀角度對其做整體分析，從問題切入點入手，以此在整體分析的前提下有效實現(xiàn)思維跨度，將直覺思維得到靈活應用。物理現(xiàn)象使學生認識到，物理學科以及物理現(xiàn)象和實際生活有緊密聯(lián)系，關注生活能夠有效訓練學生的物理直覺思維[3]。如下圖所示：當小車在啟動，勻速行駛，剎車以及轉(zhuǎn)向時，車中物體是如何運動的？由此一來學生認識到在這道物理題目的解決中需要及時運用牛頓第二定律和受力平衡等內(nèi)容。

學生直覺想到，這道題的重點是應用牛頓第二定律，繼而考慮到向心力內(nèi)容，整體思維在物理解題中有助于學生直覺思維的產(chǎn)生。

3.及時養(yǎng)成大膽猜想的思維習慣

物理解題過程中老師要善于啟發(fā)學生進行大膽猜想，在面對物理問題時，這也是對學生觀察力和想象能力的考驗，繼而學生根據(jù)自身掌握內(nèi)容以及已知事實進行大膽假設，這個過程是培養(yǎng)學生直覺思維的關鍵時期，因此不可忽視?？茖W的推理進而得出結(jié)論，最后用實驗來檢驗推理如果假設和檢驗的結(jié)果一致[4]，老師需要鼓勵學生進行物理猜想，作出直覺判斷，逐步得到正確結(jié)論，有效克服學生在物理學習中產(chǎn)生的心理障礙。

4.具有歸納能力

在高中物理問題的研究中，要求學生及時提煉出這些問題的本質(zhì)，以此才能產(chǎn)生直覺思維。比如子彈打木塊是高中物理力學的常見模型，學生對這個問題不陌生，下圖所示為，質(zhì)量為M的木塊靜止在水平面上，質(zhì)量為m的子彈勻速射入木塊，并停留在木塊中，問：子彈在木塊中的運動如何？

學生經(jīng)過分析得出：在子彈射入木塊過程中速度為V，運用動能定理得出，子彈做的功和子彈動能減少量相等，在子彈運動中，系統(tǒng)損失的動能為系統(tǒng)內(nèi)能增加量，同時其值與相對位有關。

三、結(jié)束語

直覺思維在高中物理解題中得到了很好的運用，幫助學生分析，以此實現(xiàn)了學生直覺思維解決問題能力的不斷提高。因此需要及時引導學生，鼓勵學生進行大膽猜想，從而使學生學會用直覺思維的方式去分析問題并解決問題，這樣做使得直覺思維在高中物理解題中起到了提高解題效率的良好作用。

參考文獻：

[1]潘玉樓.淺談直覺思維在高中物理解題中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2012（7）：172-172.

[2]張梅.高中物理教學中培養(yǎng)學生直覺思維和邏輯思維的嘗試[J].物理教學探討，2012，30（5）：16-18.

[3]沈宇峰.讓直覺思維成為高中物理解題的“助推器”[J].學苑教育，2016（22）：78-79.

[4]張新江.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].學子：教育新理念，2014（18）：72-72.