淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

施明利

【摘 要】隨著當(dāng)前教育課程的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐步得到了教師的認(rèn)可。素質(zhì)教育要求要注重因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，如何在教育過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就成為了當(dāng)前教育界急需解決的難題。本文從分層教學(xué)的應(yīng)用理念入手，簡(jiǎn)述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

分層教學(xué)在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中正在逐步地推廣和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了極其關(guān)鍵的作用。但是由于教師能力的不足和學(xué)校教學(xué)水平落后，導(dǎo)致當(dāng)前分層教學(xué)法在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，實(shí)施情況不太樂(lè)觀。所以要研究分層教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用理念

分層教學(xué)法是要在明確學(xué)生個(gè)體差異的前提下，按照基本的課程教學(xué)大綱，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，從而最大程度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到充分尊重和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

分層教學(xué)法的有效應(yīng)用可以促使教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出不同的要求，把原來(lái)統(tǒng)一的課程內(nèi)容合理分為不同層次、不同深度的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相適應(yīng)的教學(xué)方式，從而提升當(dāng)前課堂的教學(xué)效果。目前，我們正在改革的新課程教學(xué)無(wú)論是從課程目標(biāo)還是到教材內(nèi)容都集中體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展。因此，我們?cè)诮逃^(guò)程中要積極開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理劃分層次

教學(xué)分層的目的是針對(duì)不同學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)安排不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。分層教學(xué)法在分層的過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)生群體和教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行分層管理。教師要對(duì)于學(xué)生的智力因素、知識(shí)理解水平、學(xué)習(xí)能力差異有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同情況將全班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，按照不同的等級(jí)水平來(lái)安排不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要求，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層以1∶2∶1的比例組成四人合作小組，以便于相互輔導(dǎo)和討論。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師可以只要求學(xué)生理解并掌握基本的概念即可，但是要求熟練掌握。而對(duì)于中、高層次的學(xué)生，則可以在掌握基礎(chǔ)之后進(jìn)行相應(yīng)地拔高和提升，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但是要注意的是，在分層過(guò)程中，要對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行保密，只需要教師知道就好，以免分層結(jié)果對(duì)學(xué)生造成心理上的打擊，影響學(xué)習(xí)積極性。

（二）分層教學(xué)輔導(dǎo)

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最考驗(yàn)教師教學(xué)的關(guān)鍵部分。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該采用多層次教學(xué)方法。為了能鼓勵(lì)學(xué)生們都參與到課堂活動(dòng)中，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)將有難度的問(wèn)題讓高層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待低層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給中層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)中、低層的學(xué)生，要了解他們的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于高層的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)他們思考探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，并再引導(dǎo)學(xué)生歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。對(duì)高層學(xué)生，我們要以開(kāi)放性的教學(xué)為主，突出教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。例如，在講課的時(shí)候，可以讓高層次的學(xué)生進(jìn)行課上講解，在講課的過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解，鍛煉其表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)于中、低層的學(xué)生進(jìn)行相互講評(píng)，對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，理清思考過(guò)程，使其養(yǎng)成正確思考的習(xí)慣，鞏固好每一節(jié)的內(nèi)容[2]。

（三）分層考核與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。通過(guò)分層次進(jìn)行考核，教師可以了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，從而根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以以分層測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，考察和了解各個(gè)層次學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)情況，對(duì)各層次的達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，還有對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)對(duì)各層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著基本的管理和掌控，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)過(guò)程中起到了十分重要的作用。教師利用分層教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，這樣的話(huà)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)制度的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶月琴.探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2016，23（18）：48.

[2]周?chē)?guó)清.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，（03）：50.