例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

郭麗玲

【摘 要】隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展以及各類教學(xué)輔助工具軟件的推出，在高中生物教學(xué)當中，概念圖也成為了整合教育技術(shù)與課程的有效應(yīng)用。概念圖的應(yīng)用，不僅將教材知識內(nèi)容完整、系統(tǒng)、直觀地呈現(xiàn)出來，同時其在教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠促進學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。文章將首先分析概念圖在高中生物教學(xué)中的重要意義，進而對其具體應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課改的逐步推行以及現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得高中生物課程對教學(xué)最終成果也提出了更高的要求，鑒于此，概念圖的引入成功的將課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升，成為了當前許多師生共同推崇的教學(xué)方式方法。不過對于概念圖的實際應(yīng)用，仍有許多教師存在一定局限，并沒有將其深刻內(nèi)涵完全發(fā)揮，也使得概念圖在實際教學(xué)活動中僅僅是以工具的形式存在。因此，針對概念圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探討，顯得很有必要。

一、概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

概念圖是一種全新的教學(xué)技術(shù)，最為普遍的應(yīng)用便是教師將其直接應(yīng)用于實際教學(xué)活動中，使得教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有更明確的認識，并且在課程標準的指導(dǎo)下，準確掌握不同知識點在實際教學(xué)中應(yīng)該占有的比重，進而從全局視角去構(gòu)建教學(xué)知識框架與體系，逐步滲透到備課階段、教學(xué)設(shè)計階段以及實驗教學(xué)當中，是教師開展教學(xué)活動的有效工具[1]。

高中生物學(xué)科的知識點繁多且復(fù)雜，學(xué)生可利用概念圖去進行知識的復(fù)習(xí)與鞏固，將教材中的零散知識點用概念圖進行串聯(lián)，進而構(gòu)成整體性架構(gòu)，在主線基礎(chǔ)上進行知識點填充，能夠讓學(xué)習(xí)更具條理性與邏輯性。比如，在單元知識學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生可嘗試著進行概念圖的繪制，按照自己頭腦中的想法進行思路數(shù)量，用概念圖的形式表達出各個知識點的關(guān)系，使得復(fù)習(xí)過程中的重點更為突出。此外，學(xué)生在課堂或課后還可運用概念圖進行學(xué)習(xí)交流，能夠隨時隨地且更有效地對知識內(nèi)容進行識別與記憶。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）概念圖在高中生物教學(xué)備課階段的應(yīng)用

在教學(xué)活動當中，備課是非常重要的準備環(huán)節(jié)，教學(xué)備課的質(zhì)量好壞會對實際教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，為保證高中生物教學(xué)整體水平，則需要做好前期的教學(xué)備課工作。高中生物學(xué)科中的知識點繁多，并且各知識點有著環(huán)環(huán)相扣的密切聯(lián)系，不僅教師需要耗費大量時間與精力去進行梳理，同時學(xué)生的理解與記憶也有一定的難度。因此，教師在備課階段巧妙融入概念圖的應(yīng)用，會起到更好的效果。

比如，教師在進行“細胞”相關(guān)內(nèi)容的備課工作時，針對其中真核細胞和原核細胞的教學(xué)設(shè)計，可利用概念圖去進行框架建構(gòu)，根據(jù)細胞核的有無去進行區(qū)分，進而對真核細胞與原核細胞的組成予以劃分，然后對組成結(jié)構(gòu)的性質(zhì)進行分析。教師在備課過程中，可利用該結(jié)構(gòu)圖去進行教學(xué)講解，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)架去對各個知識點進行詳細補充，在框架圖與詳細內(nèi)容補充的基礎(chǔ)上去逐步完成知識點的完全解析。由此可見，概念圖的方法能夠從整體布局，為教師的備課設(shè)計理清思路，以真核細胞與原核細胞為核心，在兩個概念下分別列出其組成部分，如真核細胞主要由細胞質(zhì)、細胞核、細胞膜組成，而原核細胞則主要由細胞質(zhì)、細胞膜、擬核組成。然后教師在教學(xué)備課中，便可再次延伸講解擬核的概念及特點，并對擬核與細胞核的區(qū)別進行分析。

（二）概念圖在高中生物教學(xué)設(shè)計階段的應(yīng)用

在生物教學(xué)設(shè)計中同樣可有效應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢，例如在講解“蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助概念圖進行知識點的羅列。蛋白質(zhì)作為人體必需的營養(yǎng)物質(zhì)之一，也是人體細胞、組織的重要組成部分，是生命活動的關(guān)鍵體現(xiàn)者，其基本的構(gòu)成單位是氨基酸。在教學(xué)設(shè)計中，教師可用概念圖將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、基本組成單位等相關(guān)知識點進行羅列，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為清晰。具體的教學(xué)設(shè)計步驟可分為以下幾點：

1.教學(xué)目標：通過該節(jié)內(nèi)容的安排，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生的該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理清思路。

2.教學(xué)方法：將已繪制完成的“蛋白質(zhì)”內(nèi)容的概念圖作為教學(xué)活動主線，結(jié)合多媒體技術(shù)如幻燈片演示等方法將課件內(nèi)容逐一進行展示。

3.教學(xué)過程：通過將針對“蛋白質(zhì)”內(nèi)容的概念框架圖進行構(gòu)建并展示，讓學(xué)生能夠?qū)υ摴?jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)有明確的認識，進而在掌握主體內(nèi)容的同時，嘗試著讓學(xué)生進行詳細結(jié)構(gòu)圖的填充，這樣一來能夠有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時，教師通過問題的拋出，讓學(xué)生針對已經(jīng)建構(gòu)完成的概念圖進行自主探究或是合作探究，進而有效提升教學(xué)效率。

4.課后回顧：教師可讓學(xué)生在課后將各自完成填充的概念圖進行相互討論交流，通過與他人的比較分析，去反思自己所繪制的概念圖是否合理、正確，同時學(xué)生還可在課后結(jié)合復(fù)習(xí)資料內(nèi)容進行再次填充與更正。

（三）概念圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)階段的應(yīng)用

概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅局限于新知的講授，也同樣能夠應(yīng)用與知識復(fù)習(xí)階段。由于概念圖的知識結(jié)構(gòu)分布有著承上啟下的優(yōu)勢，所以在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生可利用概念圖對已學(xué)過的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)且整體的建構(gòu)，將其建立為一個網(wǎng)絡(luò)，用全局視角對所有的細節(jié)進行填充，進而有效提升復(fù)習(xí)課的實際效果。因此，高中生物教師應(yīng)不斷探索概念圖的有效應(yīng)用方式，將其潛在優(yōu)勢充分發(fā)揮，進而助推生物教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在復(fù)習(xí)“基因的表達”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師則可將基因作為主線概念，詳細分析基因表達過程中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的參與變化過程，同時以DNA、mRNA、蛋白質(zhì)作為分支點，將這些分支點的主要組成部分在概念圖中進行詳細補充，如在概念圖中填充脫氧核苷酸序列、rRNA、tRNA等基因表達過程中的轉(zhuǎn)錄和翻譯環(huán)節(jié)，從而有效幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中理清思路，提升復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，概念圖在高中生物教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用價值，教師能夠利用概念圖對教學(xué)內(nèi)容進行整體性建構(gòu)，學(xué)生能夠利用概念圖讓只是知識點的復(fù)習(xí)更具正對性，概念圖作為一門工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手，發(fā)揮著切實有效的作用。因此，筆者希望在高中生物教學(xué)的教師備課、教學(xué)設(shè)計以及復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可利用概念圖將知識點進行層次性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的建構(gòu)，進而助推學(xué)習(xí)的遷移與拓展。

參考文獻：

[1]婁旭剛.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·下旬，2017（15）：26-26.