淺談小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的啟用

李健文

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)對于學(xué)生自主性的要求越來越高，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在語文教學(xué)過程中創(chuàng)建情境教學(xué)法十分必要。所謂教學(xué)情境就是教學(xué)活動(dòng)中的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。文章中立足于新時(shí)期素質(zhì)教育的角度，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種基本方法作了幾點(diǎn)分析，從而明確了情境教學(xué)法對于語文教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；情境教學(xué)法；積極性

小學(xué)階段的語文教育主要是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)的學(xué)科，在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生在素質(zhì)教育方面的需求，所以，教師務(wù)必要運(yùn)用新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。而情境教學(xué)法的運(yùn)用，正是滿足學(xué)生教育需求的關(guān)鍵內(nèi)容[1]。傳統(tǒng)教育主要是以教師為主，學(xué)生只是一味接受教師教授的知識(shí)，這種教學(xué)模式并不能提升學(xué)生的興趣。由此可見情境教學(xué)法對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮

教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念影響頗深，所以在語文教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占據(jù)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生長期被動(dòng)的接受教育，想象力得不到發(fā)揮，這也抑制了語文教學(xué)效率與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)生缺乏參與課堂教育的積極性

根深蒂固的傳統(tǒng)教育過于乏味，課堂氣氛不能活躍起來，長此以往，學(xué)生便會(huì)缺乏參與課堂的積極性，這樣便會(huì)在一定程度上影響了學(xué)生對于知識(shí)的渴望與領(lǐng)悟。

（三）學(xué)生思維得不到發(fā)散

學(xué)生由于缺乏課堂參與的積極性，便會(huì)形成惰性，對于探究新知識(shí)缺乏興趣，對于教材中的問題也不會(huì)積極的尋求答案，從而降低了語文教學(xué)的效率。

（四）多媒體運(yùn)用效果不理想

部分教師沒有真正理解多媒體實(shí)際意義，所以在應(yīng)用上也沒能發(fā)揮出其實(shí)際優(yōu)勢，只是浮于表面，這樣一來對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及課堂教學(xué)效果的提升也產(chǎn)生了一定程度的影響。

二、情境教學(xué)法在語文課堂中的合理運(yùn)用

（一）結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

語文課程的教學(xué)和生活之間有十分密切的聯(lián)系，語文教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的一些知識(shí)其實(shí)也是生活的總結(jié)。所以，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，要牢牢抓住這一點(diǎn)，充分結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過一些生活環(huán)境或知識(shí)的引入，讓學(xué)生體會(huì)到親切感，從而投入到語文課堂教學(xué)中[2]。教師在結(jié)合生活的過程中，要將知識(shí)限定在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則將失去情境教學(xué)法的意義。

現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)已經(jīng)完成了課程改革，所以語文教材中的內(nèi)容很容易和生活實(shí)際結(jié)合，教師在進(jìn)行講解時(shí)，可以完全運(yùn)用情境教學(xué)法的形式，加深學(xué)生對于知識(shí)的理解，從而提升語文教學(xué)的效率。以人教版三年級《秋天的雨》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的樹頭下或是學(xué)校周邊公園，讓學(xué)生從實(shí)際生活著手，對教材中所介紹的秋天加以理解，這樣一來，學(xué)生可以更加能感受到秋天的美麗深入作者內(nèi)心，了解作者的創(chuàng)作意圖，也會(huì)對生活，對周邊環(huán)境更深一層的關(guān)注，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)熱愛生活的情操。

（二）創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更加深入?yún)⑴c教學(xué)情境

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加深入的參與到教學(xué)情境當(dāng)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠體會(huì)到情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中融合語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)需求以及情感需求，通過教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的掌握教學(xué)內(nèi)容[3]。在這一過程中，學(xué)生也可以構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自己想象成為故事的主角，深入體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。以人教版五年級《釣魚的啟示》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以開展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演課文中的父親與兒子，讓學(xué)生進(jìn)行具體的對話，通過對話的過程讓學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含的深刻道理，并能夠體會(huì)到文章想要表達(dá)的真實(shí)想法，從而加深學(xué)生對這一課內(nèi)容的理解，也進(jìn)一步提升了語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

語文的核心思想與論點(diǎn)較為重要的是對提出問題的回答，當(dāng)中非常重視的是疑問的解答，問題的提出在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生思維這兩方面具有十分重要的意義，為此，教師在創(chuàng)建語文教學(xué)情境時(shí)，必須要對設(shè)置問題情境環(huán)節(jié)加以重視。教師考慮問題情境時(shí)，需要對學(xué)生興趣加以確認(rèn)，在所設(shè)置的問題中結(jié)合教材重難點(diǎn)問題，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師在設(shè)計(jì)問題之前，要了解文章中心的問題，在教學(xué)情境中設(shè)置問題，方便學(xué)生對文章脈絡(luò)的了解，也同時(shí)掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)。以人教版五年級《梅花魂》一課為例，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生提問：“外公為什么喜歡梅花嗎？”通過這樣的問題，讓學(xué)生通讀文章，在課文中找出答案，并在組織語言的同時(shí)發(fā)散自身思維。教師要保證所設(shè)置的問題有深度，不能隨意丟出一個(gè)問題讓學(xué)生解答，而是要保證學(xué)生能夠通過問題得到一定的提升，進(jìn)而體現(xiàn)科學(xué)、高效的語文教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生共鳴

多媒體也是教師可以應(yīng)用的一個(gè)有效工具，教師可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，在教學(xué)的同時(shí)搭配優(yōu)美的音樂或是視頻，讓學(xué)生體會(huì)到親臨其境之感。除此之外，教師也可以將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖像，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生可以以此產(chǎn)生聯(lián)想，通過情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知與情感的共鳴，進(jìn)而更加深層次的對課文進(jìn)行理解。以人教版三年級《富饒的西沙群島》一課為例，教師為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的西沙群島，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的圖片、視頻，在課堂中播放，讓學(xué)生有直觀的視覺體驗(yàn)，營造一個(gè)可以讓學(xué)生感覺的教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，從而達(dá)到語文教學(xué)的良好效果，這也是傳統(tǒng)教學(xué)無法體現(xiàn)的優(yōu)勢。

結(jié)束語：

情境教學(xué)法的運(yùn)用不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)也可以更加深入的貫徹素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)紅. 小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)法的運(yùn)用略述[J]. 中國校外教育，2015，33：110.

[2]張華鋒. 探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，07：214.

[3]常芝花. 小學(xué)語文應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的探討[J]. 中國校外教育，2016，09：1.