反思性教學(xué)在高中地理課教學(xué)中的運(yùn)用

金雪佳

摘要：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是陜隘的經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼的行為產(chǎn)生一定影響。以新課程的全面實(shí)施為背景，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力等方面淺談地理課教師如何進(jìn)行反思教學(xué)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；教學(xué)行為

反思性教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。教師應(yīng)該主動(dòng)反思、勤于反思，在實(shí)踐中感悟教學(xué)合理性。為新的教學(xué)實(shí)踐提供計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，是反思性教學(xué)的主要特征。那么，作為地理教師該如何進(jìn)行反思教學(xué)呢？

一、反思教學(xué)行為、重視教學(xué)過程的反思

教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，并非一般意義上的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的回顧，而是以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，深切思考著自己的教學(xué)活動(dòng)。反思教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、反思教學(xué)策略、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等方面。進(jìn)行這種反思的目的，是最終達(dá)到教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)學(xué)。

1、反思教學(xué)態(tài)度

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有教學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。眾所周知，教學(xué)過程是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)的過程。在這一活動(dòng)中，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于其教學(xué)態(tài)度和行為合理與否。所以，教師對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度和行為的反思一般包括：教學(xué)態(tài)度是否端正，教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握來自學(xué)生的信息反饋和理智、科學(xué)地處理課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。使課堂教學(xué)回歸生活，感悟人生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“從生活中來，到生活中去”。這一轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時(shí)也深切地感覺到了這種反思的作用與意義。

2、反思教學(xué)策略

對(duì)教學(xué)策略的反思，也就是對(duì)理論如何聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)方法的運(yùn)用究竟準(zhǔn)確與否的反思。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)諸如發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略等進(jìn)行反思。通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地提高了學(xué)生科學(xué)思維的邏輯性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、全面性。

3、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”， 盡力而為通過創(chuàng)設(shè)情境把教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活相聯(lián)系，體現(xiàn)“回歸生活”的教育理念，這就要求教師在反思自已教學(xué)態(tài)度、行為及教學(xué)策略的同時(shí)，應(yīng)注重觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視不同程度的學(xué)生各自在學(xué)習(xí)過程中都學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，還存在哪些問題等等。通過這種反思，教師可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，有困難的學(xué)生也能“跳一跳摘到桃子”。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，注重課前課后的反思

反思性教學(xué)不僅僅要反思教師的課堂教學(xué)行為，也要反思教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥型ㄟ^這樣的反思，才能使我們的教學(xué)更科學(xué)，才能真正促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。因此，教師一定要反思自己教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。具體說來，在上每一節(jié)課，教師對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路去講授內(nèi)容等，都要有清醒的認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備中。教師在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果等。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教學(xué)改革的瓶頸，如何完善教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅憑考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)、公正的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)改革急需解決的問題。所以，我們很有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，即包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。事實(shí)上，新課程所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性的特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的多元評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)踐中，我們要減少平時(shí)的紙筆測(cè)試，增加一些能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)又能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的教學(xué)診斷及測(cè)試評(píng)估方式。

三、切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特化與個(gè)性化的理解和表達(dá)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。所以在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異，讓學(xué)生知道沒有絕對(duì)的真理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的反思能力。

在反思教學(xué)的視界里，學(xué)會(huì)教學(xué)是直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)會(huì)的統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生也需要并應(yīng)該像教師一樣展開反思性思考，因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，也是師生共同提高的過程。在這樣的過程中，在教師的切實(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思，不僅可以促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，更重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，掌握反思的方法，從而為新課程推行的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，我們要必須記住“我思故我新”的道理。反思性教學(xué)有著不可估量的積極作用，是快速成長(zhǎng)的捷徑，在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，做一個(gè)反思型教師。教師要成為一個(gè)反思型的教師，就必須加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煼此嫉膶?duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的理論支持就是先進(jìn)的教學(xué)理論。唯有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，才能提升教學(xué)能力，使自己能跟上新課程改革的步伐，不斷地去提高教學(xué)水平，向更高層次邁進(jìn)。