留白藝術(shù)在初中語(yǔ)文有效課堂中的應(yīng)用

黃貞羽

摘要：“留白”藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘文學(xué)作品價(jià)值，明晰自身在課堂中位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)效能，讓學(xué)生“留白”中感受到語(yǔ)文的魅力，提升教學(xué)的效果。本文就留白藝術(shù)在初中語(yǔ)文有效課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù)初中語(yǔ)文有效課堂應(yīng)用

1.留白藝術(shù)的概念與作用

留白是一種藝術(shù)，它是指教師在課堂教學(xué)中為了更好地突出主題，有意識(shí)地適當(dāng)留點(diǎn)空白，通過(guò)這種空白效應(yīng)，給學(xué)生一種思考、想象的空間。初中語(yǔ)文課堂中的留白藝術(shù)，其實(shí)跟畫(huà)家作畫(huà)在畫(huà)中留白一樣，留給觀(guān)賞者思考余地及遐想空間。將留白藝術(shù)運(yùn)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)可以起到良好的教學(xué)效果，可以激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生張揚(yáng)出自己的個(gè)性，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.給語(yǔ)意留白，品讀語(yǔ)文的趣味

在語(yǔ)意教學(xué)中，靜態(tài)語(yǔ)意是基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)語(yǔ)意是關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，停留于靜態(tài)語(yǔ)意教學(xué)是膚淺的，不精心進(jìn)行靜態(tài)語(yǔ)意教學(xué)是錯(cuò)誤的，必須由靜態(tài)語(yǔ)意教學(xué)上升到動(dòng)態(tài)語(yǔ)意教學(xué)，最終回歸于動(dòng)態(tài)語(yǔ)意教學(xué)，進(jìn)入由語(yǔ)境、找到那一份語(yǔ)感，讓學(xué)生明白、認(rèn)可、感動(dòng)?！坝F千里目”從靜態(tài)語(yǔ)理解是“目欲窮千里”，但這樣就不能與下句“更上一層樓”形成對(duì)仗和適應(yīng)詩(shī)歌平仄要求，這一變化并不只是韻律位移這么簡(jiǎn)單，在詩(shī)詞語(yǔ)境中，“千里”變成了一個(gè)富有表現(xiàn)力的意象，具有了一望無(wú)際、空闊遼遠(yuǎn)的意象特點(diǎn)，一下子就把高遠(yuǎn)的意境推到了面前。再如《孔乙己》教學(xué)片斷：師：“他大約的確已經(jīng)死了?！闭f(shuō)說(shuō)這個(gè)句子錯(cuò)在哪里？生：“大約”和“的確”矛盾，是個(gè)前后矛盾的病句。師：“孔乙己大約的確已經(jīng)死了?！蹦闶侨绾卫斫獾模可赫f(shuō)“大約”，是因?yàn)榭滓壹旱纳硎馈⒔?jīng)歷，可能如此，但無(wú)法證實(shí)；說(shuō)“的確”是因?yàn)榭滓壹汉芫脹](méi)有來(lái)酒店了，一直欠著酒店的錢(qián)，之前又被打斷了腿，推測(cè)起來(lái)肯定死了，所以用十分肯定的語(yǔ)氣。為什么不少脫離具體語(yǔ)境分析起來(lái)有語(yǔ)病的詞語(yǔ)和句子，但一旦進(jìn)入具體語(yǔ)境中就沒(méi)有問(wèn)題，有時(shí)候不但沒(méi)有問(wèn)題，而且有非同一般的語(yǔ)用效果，這里就牽涉到語(yǔ)境語(yǔ)意的關(guān)聯(lián)原理。這樣才能夠解釋很多看似奇怪的語(yǔ)言現(xiàn)象。當(dāng)前初中語(yǔ)文教材中，有些文字存在著較深的韻味，很值得細(xì)細(xì)的品讀，在課文的閱讀時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)于簡(jiǎn)單而有深意的語(yǔ)句進(jìn)行衍化、拓展，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使語(yǔ)句更為形象具體化。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重找準(zhǔn)凝練的詞句，留足空白供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感悟，以拓展學(xué)生的想象思維。

3.在思考上留出空白， 讓學(xué)生的思維過(guò)程充分

展現(xiàn)“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而思維是一種能力，更是一種過(guò)程。在我們的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間；或者出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”這種弊病，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異使得他們對(duì)文章的理解不盡相同的事實(shí)。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式， 使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話(huà)。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，這樣做可以讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可以增多發(fā)散性思維的成分，在多種可能性中去分析、判斷，增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不看課文，自己獨(dú)立思考， 想出辦法反駁楚王的問(wèn)題，從而誘導(dǎo)學(xué)生深入理解晏子的反駁技巧，也同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在提出問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，獨(dú)立思考，放飛思維，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見(jiàn)解，哪怕是見(jiàn)解不成熟或有缺陷。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，學(xué)生的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

4.為表達(dá)留白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)

讓學(xué)生自我體驗(yàn)，主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀文本，通過(guò)讀表現(xiàn)對(duì)文章的一份愛(ài)，教師不必急于把結(jié)論告知學(xué)生，有時(shí)可以輔以多媒體教學(xué)，把學(xué)生帶入余音繞梁的詩(shī)書(shū)境界，通過(guò)探究，說(shuō)出自已的獨(dú)特感悟，學(xué)會(huì)站到文章中，站到作者角度體驗(yàn)人物的內(nèi)心感受，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自已的體驗(yàn)，內(nèi)化文本語(yǔ)言，例如：《皇帝的新裝》教學(xué)片斷。片斷 1：閱讀思考 1.課文怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的？2.文中的大臣和皇帝各是什么樣的人？3.這篇童話(huà)諷刺了什么，告訴我們什么？片斷；片斷 2：續(xù)寫(xiě)這篇童話(huà)故事，在續(xù)寫(xiě)時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)了這個(gè)皇帝的二次上當(dāng)，揭示了腐朽統(tǒng)治階級(jí)的本性。有的寫(xiě)了這次騙局的幕后設(shè)計(jì)者本是太后，讓皇帝在事實(shí)面前警醒，讓皇帝做個(gè)實(shí)事求是的好皇帝。有的寫(xiě)了人民如何認(rèn)識(shí)到國(guó)家的危難，如何發(fā)憤救國(guó)的。

5.問(wèn)題設(shè)置上要學(xué)會(huì)留白

目前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)過(guò)多、過(guò)散、缺乏宏觀(guān)上的整合和微觀(guān)上的構(gòu)連。無(wú)論平時(shí)上課，還是上公開(kāi)課，課堂充斥著許多參差不齊、價(jià)值不一的問(wèn)題，一片千把字的課文被拆解為大大小小幾十個(gè)問(wèn)題，更值得注意的是往往拆得開(kāi)收不攏，一堂課下來(lái)，教師講得辛辛苦苦口感舌燥，學(xué)生學(xué)得零零碎碎稀里糊涂，本來(lái)一篇完整的、文質(zhì)兼美的文章被肢解得七零八碎趣味頓無(wú)。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一不利局面呢？在問(wèn)題設(shè)置的理念上應(yīng)提倡一種小起點(diǎn)、大跨越、邏輯化、螺旋遞進(jìn)化的模式，舍棄小臺(tái)階的繁瑣的一問(wèn)一答式問(wèn)題設(shè)計(jì)思路，克服貪大求全的心理定勢(shì)，拿出一種殺伐決斷的果敢精神，敢于并勇于砍掉那些重疊、繁瑣、可有可無(wú)、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，給課堂減負(fù)，使課堂變得輕松、簡(jiǎn)練。但是應(yīng)該指出的是這種簡(jiǎn)練不是任其自然式的放羊，更不是以犧牲課堂效率，消磨課堂時(shí)間，損害學(xué)生能力發(fā)展為代價(jià)的“磨洋工”，而是建立在更高層次上的各類(lèi)問(wèn)題的整合與優(yōu)化。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。“留白”也就是留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己思維的主動(dòng)性與積極性去填補(bǔ)空白內(nèi)容，使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理上的滿(mǎn)足。我們語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用它， 讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種“留白”的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

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