談新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的流失

林雅

隨著課改的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。應(yīng)該說，在新課程的實(shí)施過程中很多教師都能自覺運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，課堂上能創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身參與各種形 中發(fā)現(xiàn)，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，并未真正領(lǐng)略其“神”，可能沒有了“一言堂”、“滿堂灌”，卻多了雜亂的“滿堂言”，教師整節(jié)課都是提問，滿堂課都是學(xué)生互動(dòng)、探究，課堂教學(xué)中存在許多有效性缺失的現(xiàn)象。

1、去數(shù)學(xué)、非數(shù)學(xué)、反數(shù)學(xué)的情景設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過程中，各種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)得到了廣大教師的普遍重視。特別是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。毋庸置疑，注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)生活化，這對(duì)改變過去以教師為主的填鴨式教學(xué)方式無疑是有積極意義的。但是，由于數(shù)學(xué)高度抽象的特征和課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、教具選用等條件的限制，以及一些教師設(shè)計(jì)了去數(shù)學(xué)、非數(shù)學(xué)的情景，情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)實(shí)踐中的效能不理想，并影響到了課堂教學(xué)的有效性。

2、鬧化、外化、稚化的學(xué)生思維活動(dòng)，降低了學(xué)生課堂思維的維度。

課堂教學(xué)不能追求表面上的熱鬧，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生的注意力為目的；設(shè)計(jì)問題既要注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)的揭示，使其具有科學(xué)性和導(dǎo)向性；又要能提升學(xué)生的課堂思維能力。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在“化抽象為生動(dòng)、變枯燥為興趣”，如果沒有從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展的需要出發(fā)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。要杜絕那些游離于教學(xué)內(nèi)容之外的 “包裝”——遠(yuǎn)離三維目標(biāo)的“形式化”問題。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手。有時(shí)，在課堂上待老師把某一問題分析完時(shí)，常常看到學(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”，所以，提高學(xué)生的課堂思維能力是非常重要的，同樣對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性具有十分重要的作用。

3、無主線的自主探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能完成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，教師要改變以例題示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！苯處熞浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然而部分教師卻走向了另一個(gè)極端，無論什么問題都讓學(xué)生探索，結(jié)果往往是事與愿違，費(fèi)力不討好。如：有教師在選修1-1的雙曲線第一課時(shí)的教學(xué)中。讓學(xué)生探究雙曲線的有關(guān)性質(zhì)，探究了半節(jié)課。卻不知道探究什么結(jié)果，太放開的無主線探究等于沒有探究，往往使課堂教學(xué)效率低下且沒有結(jié)果。但果然有主線的話，效果就完全相反了。

4、欠充分的小組合作，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果”。現(xiàn)代教育理念也認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)。在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)顯得尤其重要課堂上，合作學(xué)習(xí)風(fēng)行，令人欣喜。但在平時(shí)教學(xué)中，有一些教師卻走向極端，事事都要合作、討論，我們經(jīng)常在課上聽到：“下面請(qǐng)同桌相互討論”、“接下來請(qǐng)前后四個(gè)同學(xué)合作”等。把合作學(xué)習(xí)視為必備學(xué)習(xí)方式，為了合作而合作，只考慮合作的形式，沒有把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，也沒有考慮合作學(xué)習(xí)的目的與效果，結(jié)果是花費(fèi)了許多功夫，卻無實(shí)際效果。為此，我們明白，合作學(xué)習(xí)要以自主習(xí)為前提，在經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。否則就只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。有的課堂上，教師沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，學(xué)生往往得不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒有在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。如果再加上分組不分工，結(jié)果往往是課上各個(gè)小組各自為陣，亂成一片，甚至討論著與課堂無關(guān)的話題。有的則把一些沒有價(jià)值的問題也放到學(xué)習(xí)小組里來合作思考，討論解答，并美其名曰重過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對(duì)于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣，甚感無聊。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問題，就組織學(xué)生討論，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行?？梢?，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要考慮組織形式，合作效果，避免低效、無效。

面對(duì)有效教學(xué)的流失，我認(rèn)為要從以下幾方面去努力：

1、課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì)是應(yīng)對(duì)有效性流失的主要對(duì)策

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)條件. 這里想談?wù)勀繕?biāo)設(shè)計(jì)的有效性.課堂教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)有利于它的有效達(dá)成. 三維目標(biāo)的提法似乎讓很多的老師在寫教案的時(shí)候總是要從一至三寫出三個(gè)目標(biāo)， 每節(jié)課都要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等等.但是，這些是一節(jié)數(shù)學(xué)課就可以實(shí)現(xiàn)的嗎？ 或者說，一個(gè)公式的推導(dǎo)又能在多大程度上培養(yǎng)愛國主義精神？ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)不是隨便說說就可以的. 目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要準(zhǔn)則就是要能夠落到實(shí)處.所以我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能一撮而就，要在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)再設(shè)計(jì)。

2、磨課對(duì)課堂教學(xué)有效性的增進(jìn)作用

第一對(duì)注重落實(shí)新課程的理念，即把“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)具體落實(shí)到課堂中去。第二在課堂中可以形成新型的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛. 由于課堂上讓學(xué)生展示課前上網(wǎng)查詢的成果，所以整節(jié)課上學(xué)生都熱情高漲，始終和教師處在平等商討的位置，而教師起到了指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，把原來講座式的課改成以學(xué)生為主體的課. 第三磨課還可以搭建學(xué)生之間加強(qiáng)合作交流的的舞臺(tái). 由于數(shù)的擴(kuò)展過程有多種渠道思考且擴(kuò)展內(nèi)容在不斷的升華，我圍繞運(yùn)算需要的角度進(jìn)行重點(diǎn)分析，還有的擴(kuò)展過程我讓學(xué)生根據(jù)搜索的資料，自主探索，合作完成，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的思辨能力.教師磨課，利于研制精品課，利于教學(xué)研究出成果、利于打開突破口、利于形成教研新觀念。