高校傳媒類應用型人才培養(yǎng)的幾點建議

雷鳴+王懷武

【摘 要】高校傳媒人才培養(yǎng)要向應用型轉變，需要頂層設計先進理念，科學制定培養(yǎng)目標，瞄準出口，實施課程內(nèi)容和教學模式改革，改變單一的考核方式，注重“雙師素質(zhì)”的教師培養(yǎng)。

【關鍵詞】傳媒；人才培養(yǎng)；轉型

一、高校傳媒類應用型人才培養(yǎng)存在的問題

當前高校傳媒類人才培養(yǎng)為適應快速發(fā)展的媒介環(huán)境和行業(yè)用人單位對人才的要求，需要向應用型人才培養(yǎng)轉變，但是很多高校還存在一些亟待解決的問題，歸納起來主要是：錯位發(fā)展的理念和模式還沒有形成系統(tǒng)；培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格比較模糊，沒有形成具體可操作的培養(yǎng)標準；人才培養(yǎng)體系不完善與應用型人才培養(yǎng)目標還不能完全有效對接；教師的“雙師素質(zhì)”不足，不能很好滿足應用型人才培養(yǎng)需求。

二、傳媒類應用型人才培養(yǎng)的建議

1.轉換頂層設計樹立轉型發(fā)展的理念先導

首先必須找準自己的“市場”定位，確立一個目標——創(chuàng)建應用型；明確一個主題——科學定位、特色發(fā)展；選擇一條道路——錯位式發(fā)展，差別化競爭；形成一條主線——開展應用型教育、培養(yǎng)應用型人才；建立一個機制——院長主導、各系主抓、團隊負責人牽頭、教師參與。

2.實施教學改革找準轉型發(fā)展的支點

應用型人才培養(yǎng)的目標是人才培養(yǎng)的“?！倍熬?。提高動手能力讓學生找到更加明確的職業(yè)發(fā)展方向是核心。

（1）以應用能力培養(yǎng)為主線，制定人才培養(yǎng)方案

按照“基礎知識夠用、專業(yè)知識管用、技能知識會用”的原則，通過走訪行業(yè)、問卷調(diào)查確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準；確定課程設置方案；制定課程大綱。注重人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接，制定符合傳媒應用型人才特點的培養(yǎng)方案，合理安排專業(yè)課程、實踐教學課程和專業(yè)方向模塊課程及其比例，促進學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。組建一支“雙師”主體、專兼結合的專業(yè)開發(fā)團隊進行市場調(diào)研；通過進行職業(yè)分析，從中提煉出典型工作任務和職業(yè)行動能力要素；其次根據(jù)學習領域和學習情境進行課程標準設計，這樣就能獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程模塊；然后構建基于工作過程導向的模塊化課程體系；業(yè)界參與制訂的人才培養(yǎng)方案還應經(jīng)過運行試驗、并進行評估反饋。根據(jù)反饋結果不斷地優(yōu)化調(diào)整，這樣才能使人才培養(yǎng)方案逐漸完善，適應學生的職業(yè)能力發(fā)展。

（2）瞄準出口，學以致用，實施培養(yǎng)目標改革

在專業(yè)技術教育中融入職業(yè)元素，實現(xiàn)學術、技術、職業(yè)三者的有機結合，使學生既有一定理論水平，又掌握企業(yè)、行業(yè)所需的基本技能，熟悉工作流程。在一般的專業(yè)訓練基礎上促進學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新性能力的發(fā)展，使學生能夠“學以致用，全面發(fā)展”。如：在四個學年度按專業(yè)能力不斷遞進方式，分設不同的實訓項目，一年級以專業(yè)感知為主。比賽促學，校內(nèi)每年設置一個比賽項目，對外要求學生4年中有一次參加全國比賽的經(jīng)歷等。

（3）依托學科，面向應用，實施課程內(nèi)容改革

準確定位人才培養(yǎng)目標，科學設計知識結構、能力結構和素質(zhì)結構的基礎上，按照知識分類與行業(yè)分類相結合、課程結構與職業(yè)需求相結合、理論教學與實踐教學相結合的原則，構建依托學科、面向應用、理論與實踐相互滲透的課程體系。科學設定必修課程和選修課程，以能力為主線，加強專業(yè)基礎課與專業(yè)技術課、理論教學與實踐教學的銜接，開發(fā)面向行業(yè)和企業(yè)的特色課程，選修課程模塊化，將創(chuàng)業(yè)課程和行業(yè)準入標準融入整個課程體系。整合課程資源，優(yōu)化課程結構，健全適應技術應用型人才培養(yǎng)的課程體系，注重專業(yè)課程與職業(yè)標準對接。

課程體系改革應該突出職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，建立模塊化專業(yè)課程體系，這種課程體系的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，依靠項目課程，在職業(yè)實踐引導下推動課程體系與崗位職業(yè)標準對接。為此，可將原有的公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課（方向特長課）的課程設置模塊優(yōu)化整合為通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程等三大培養(yǎng)平臺，每個平臺著重落實一個教育理念和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的子目標。

（4）產(chǎn)學結合，學用聯(lián)結，進行教學模式改革

建立產(chǎn)學研結合、學用緊密聯(lián)結的教學模式。從教學方式來看，積極推廣項目導向、任務驅動、教學做合一、情境體驗、案例教學、模擬教學、探究教學等。從對教師的要求看，不僅要求教師是教學舞臺上的導演，還要求教師是實踐舞臺上的演員；不僅要求他們能傳授本專業(yè)的基本理論知識，也要求他們熟悉崗位操作技能，并善于引領示范。采用“學院教師+行業(yè)導師”的雙導師教學模式，在課程大綱中設置1-2個專題項目，由行業(yè)教師主講。

（5）強化能力，多元評價，進行考核方式改革

變末端考試為過程監(jiān)控，變知識考試為能力考核，變單一閉卷考試為多元化考評，變個體競爭為多元互動。既要采用案例分析、項目設計、作品創(chuàng)作與展演等多種方式考查學生的實際應用能力，也要考核學生能否建立一致的團隊目標、能否與團隊成員分工協(xié)作等應用素質(zhì)，從而更加準確地傳遞社會互動信號。

3.加強師資隊伍建設，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)

“轉型是否成功，教師是關鍵。教師沒有實踐能力和產(chǎn)業(yè)視野，怎么能夠要求學生具備這些能力呢？”轉型需要調(diào)整其教師結構，通過到行業(yè)掛職鍛煉、頂崗工作和為行業(yè)開展技術服務等多種方式，加強在職中青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批技術應用型的“雙師素質(zhì)教師”；按照“唯求所用，不求所有”的理念，積極從合作行業(yè)、企業(yè)和科研院所聘請一批實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)高的高級管理人員和工程技術人員為學校的兼職教師，努力建設一支專兼結合、數(shù)量充足、結構合理的雙師結構教學團隊。教師自身要強化兩種能力，一是教學能力，二是專業(yè)應用能力。

三、結語

部分普通本科高校向應用型轉型是國家政策，也是社會、行業(yè)人才市場的需求，高校只有結合市場需求，對接行業(yè)崗位與高校自身優(yōu)勢，研究制定切實可行的應用型人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，不斷改進教學質(zhì)量，把應用轉型的要求落在實處。

參考文獻：

[1]余紅，李婷.我國網(wǎng)絡與新媒體人才需求調(diào)研與專業(yè)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播，2014（2）.

[2]鮑楓，王以寧.英國高校數(shù)字媒體人才培養(yǎng)模式研究及其啟示[J].外國教育研究，2011（12）.

[3]新華社新媒體中心.新華社需要怎樣的新媒體人才[J].新聞與寫作，2015（3）.