親子共讀：幼兒家庭教育的有效途徑

摘要：閱讀是幼兒了解社會(huì)和自然，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的主要方式，也是人類應(yīng)具備的重要能力。通過(guò)閱讀，可以讓幼兒進(jìn)一步了解周圍熟悉的現(xiàn)象，接觸更多未知的事物，進(jìn)而擴(kuò)展幼兒的知識(shí)和生活層面，為他們提供一個(gè)自然而豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。了解親子共讀的含義及其對(duì)幼兒成長(zhǎng)、成才的影響，總結(jié)出影響幼兒親子共讀的因素和探討親子共讀的策略，對(duì)開發(fā)幼兒潛能、促進(jìn)幼兒自身發(fā)展具有十分重要的意義，也是家庭教育取得實(shí)效的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；親子共讀；策略

一、引言

“家庭”是人出生后最早接觸到的環(huán)境，許多研究實(shí)例告訴我們：就人一生的發(fā)展來(lái)看，家長(zhǎng)的角色比老師更為重要。親子教育是終身不止的教育，它的教育方式不應(yīng)像學(xué)校教育那樣正式化，而應(yīng)是家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子與孩子之間通過(guò)非正式化的方式相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這樣，親子教育的效果可能更加顯著。親子共讀作為親子教育中重要的組成部分，是幼兒家庭教育十分有效的途徑，能使家庭教育取得事半功倍的效果。

二、親子共讀的內(nèi)涵與意義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“親子共讀”就是父母與孩子一起閱讀的一種讀書方式，是孩子成長(zhǎng)的助推器。它以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭?！泵绹?guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！庇纱丝芍坝H子共讀”不僅是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一種閱讀方式，也是融洽家庭關(guān)系，提升家庭教育水平，增進(jìn)家庭教育氛圍的一種十分有效的途徑。它對(duì)幼兒成長(zhǎng)、成才的影響是其他任何教育方式都不可比擬的。

親子共讀作為連接父母與孩子的紐帶和幼兒了解社會(huì)和自然，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的主要方式，具有十分重要的社會(huì)意義和實(shí)踐意義。

1.有利于營(yíng)造良好的家庭氛圍。在親子共讀的過(guò)程中，為了達(dá)到更好的效果，父母勢(shì)必會(huì)根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)和年齡大小選擇合適的讀物，會(huì)考慮閱讀的環(huán)境，會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)景選擇不同的閱讀資料，同時(shí)，父母與孩子之間也會(huì)在無(wú)形中形成默契，彼此更加融洽的相處，長(zhǎng)此以往，父母與孩子之間的關(guān)系必將更加和諧，批評(píng)教育少了，溝通交流多了；無(wú)話可說(shuō)少了，談笑風(fēng)生多了；哭鬧爭(zhēng)吵少了，歡聲笑語(yǔ)多了……家長(zhǎng)與幼兒之間通過(guò)閱讀的方式進(jìn)行了交流，在閱讀時(shí)，彼此交換讀后感受，家長(zhǎng)為孩子們答疑解惑，不僅增進(jìn)了孩子對(duì)故事的理解，而且增進(jìn)了彼此的感情。比如在讀到《狼來(lái)了》的故事時(shí)，孩子對(duì)故事中的情節(jié)不太了解，父母先會(huì)告知孩子狼和羊的形象，讓孩子心中形成對(duì)善與惡的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而父母通過(guò)對(duì)故事的講述，把孩子帶入情境之中，除了使孩子明白做人要誠(chéng)實(shí)的道理以外，還讓孩子緊緊增強(qiáng)了對(duì)父母的信任與依靠，從而使彼此的感情更加緊密。

2.有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。一是保持對(duì)語(yǔ)言的好奇。事實(shí)上，孩子從出生幾個(gè)月起就已對(duì)語(yǔ)音刺激十分敏感，當(dāng)親人對(duì)他說(shuō)話時(shí)，他會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，如微笑、手腳活動(dòng)等。到幼兒時(shí)期，孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣進(jìn)一步增大，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)反應(yīng)靈敏，喜歡聽、說(shuō)故事，喜歡用用并不連貫的詞語(yǔ)表達(dá)他們的感受，等等。通過(guò)與父母一起閱讀，幼兒的語(yǔ)言好奇性將進(jìn)一步增強(qiáng)，這種好奇性必將增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。二是吸收更多的詞匯。幼兒時(shí)期，孩子對(duì)文字的印象并不深刻，他們大多通過(guò)聲音來(lái)認(rèn)識(shí)事物，來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。當(dāng)孩子聽到父母口中讀出的故事時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到，組成語(yǔ)言的文字也是具有意義的，并且每個(gè)字的語(yǔ)音和意義是不同的，幼兒會(huì)把他們感興趣的詞、字儲(chǔ)存在自己的記憶里，等他們覺得用得著的時(shí)候，他們就會(huì)在大人“措手不及”的情況下，說(shuō)出自己的“道理”。詞匯的儲(chǔ)存使幼兒用語(yǔ)言表達(dá)情感和描述事件成為可能。三是增強(qiáng)語(yǔ)言組織和歸納能力。父母與幼兒共讀的過(guò)程中，幼兒的思維跟著父母一起，無(wú)形中知道了故事的邏輯，知道了怎樣來(lái)“編故事”。四是獲得更多的語(yǔ)言交流。閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)潛移默化地明白：什么樣的語(yǔ)言環(huán)境該用什么樣的詞語(yǔ)表達(dá)，什么樣的話是表?yè)P(yáng)，什么樣的是批評(píng)，等等，從而逐漸發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)幼兒的交際和溝通能力。

3.有利于促進(jìn)幼兒形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。親子共讀使家庭氛圍更加融洽，在融洽的環(huán)境中，有利于孩子形成溫和、善良、誠(chéng)實(shí)、活潑、外向的性格物質(zhì)，相反，孩子則有可能成為脾氣暴躁、內(nèi)向憂郁的性格。同時(shí)，通過(guò)親子共讀，父母為孩子選擇有利于孩子成長(zhǎng)的讀物，讓幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)今后幼兒的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生很大影響。在共讀時(shí)，父母的閱讀行為也會(huì)無(wú)形中對(duì)孩子產(chǎn)生影響，父母閱讀時(shí)的語(yǔ)言腔調(diào)及情緒會(huì)讓孩子沉浸于閱讀情境之中，孩子會(huì)在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)父母的言行舉止及對(duì)待故事的態(tài)度。在形成親子共讀的共識(shí)后，家庭教育將越來(lái)越受到重視，這樣的氛圍形成對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是非常有利的。

三、制約家庭教育發(fā)揮積極作用的因素

1.幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化的的趨勢(shì)

這是目前幼兒教育中普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在很大程度上抹殺了幼兒的創(chuàng)造力。很多幼兒教師在從事幼兒教育中，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂管理及評(píng)價(jià)模式都呈現(xiàn)小學(xué)化的趨勢(shì)。經(jīng)常聽到不少人說(shuō)“現(xiàn)在的孩子真聰明，上幼兒園就能認(rèn)識(shí)很多字，會(huì)講英語(yǔ)，會(huì)畫畫……”幼兒天生就會(huì)這些嗎？會(huì)這些就是聰明的表現(xiàn)嗎？有些幼兒園不是一切為了兒童，以兒童為本，促進(jìn)兒童的身心和諧發(fā)展，而是以知識(shí)、教師、課本為中心，以智育為最高準(zhǔn)則，以教學(xué)代替保育，片面追求知識(shí)的傳授，技能的學(xué)習(xí)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)堂，是幼兒進(jìn)入小學(xué)前的預(yù)習(xí)基地，進(jìn)入幼兒園就等于入學(xué)，孩子要聽老師的話，要認(rèn)真聽課，要認(rèn)真學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，不能讓幼兒花大把時(shí)間在玩耍與游戲上，這是無(wú)視幼兒身心發(fā)展的錯(cuò)誤做法。長(zhǎng)此以往，幼兒失去了本該屬于他們玩樂(lè)、創(chuàng)造的時(shí)間和環(huán)境，也就漸漸失去了創(chuàng)造的興致與活力。

2.家庭負(fù)荷超重直接影響幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)

現(xiàn)在我們經(jīng)?？梢月牭郊议L(zhǎng)們說(shuō)一句話：“不能讓我的孩子輸在起跑線上?！睘榇耍S多家長(zhǎng)不惜花費(fèi)時(shí)間和精力，把年幼的孩子送入各類補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班，學(xué)繪畫、練鋼琴、寫書法、學(xué)舞蹈、練合唱……不管孩子喜不喜歡、有沒有興趣，只能服從家長(zhǎng)的意愿，只要是家長(zhǎng)能想出來(lái)的，無(wú)一不叫孩子親身試驗(yàn)，而且有些家長(zhǎng)甚至打著“一切為了孩子好”的幌子相互叫勁、相互攀比，把年幼的孩子累得筋疲力盡。殊不知，如果家長(zhǎng)一味的按自己的意愿要孩子學(xué)習(xí)，而孩子卻不是出于自己的興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)得的效果只會(huì)事倍功半，甚至?xí)碌闷浞矗μ澮缓?。由此可想，在這樣重的家庭負(fù)荷之下，年幼的孩子失去了本該屬于他們玩耍的快樂(lè)時(shí)光，只剩下每天機(jī)械的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)造力也就會(huì)慢慢地消磨殆盡了。

3.缺乏有效的管理與監(jiān)督

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育都處于一個(gè)教育的邊緣地帶，這就導(dǎo)致了教育行政管理部門對(duì)幼兒教育沒有給予足夠的重視，也就出現(xiàn)了有些幼兒教育管理不規(guī)范，監(jiān)督不得力的情況。這在一定程度上制約了幼兒教育的發(fā)展，比如對(duì)幼兒教育缺乏有效的指導(dǎo)與管理，對(duì)幼兒教育的程度缺乏應(yīng)有的考核與監(jiān)督，對(duì)幼兒教育的環(huán)境與設(shè)施建設(shè)等缺乏必要的投入，幼兒教師的素質(zhì)良莠不齊等。這些都是幼兒教育良性發(fā)展的制約因素，也在客觀方面影響了幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)。

四、促進(jìn)家庭親子共讀效果的策略分析

親子共讀能使家庭教育更精彩、更的諧、更高效，但同時(shí)，要想發(fā)揮它的作用，并不是一蹴而就的。

1.提升對(duì)親子共讀的重視程度，整合各方面力量推動(dòng)親子共讀有序開展

社會(huì)大環(huán)境對(duì)實(shí)施親子共讀有很重要的影響，因此，要綜合利用社會(huì)各方面力量全面促進(jìn)家庭親子共讀。如教育局等幼兒教育管理機(jī)構(gòu)、科研院所、社會(huì)親子教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)委員會(huì)等，有必要加強(qiáng)對(duì)開展家庭親子共讀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，研究和探索家庭親子共讀的途徑，主動(dòng)參與到家庭親子共讀中來(lái)，還可以通過(guò)定期組織閱讀活動(dòng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方式，為親子共讀的推廣貢獻(xiàn)力量。

2.加強(qiáng)對(duì)親子共讀的過(guò)程把控，選擇正確的方法確保親子共讀取得實(shí)效

家庭是開展親子共讀最重要的場(chǎng)所和載體，要保證閱讀取得實(shí)效，必須從以下幾個(gè)方面下功夫。

一是了解幼兒的基本特點(diǎn)。對(duì)家長(zhǎng)而言，轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行親子共讀的前提。家長(zhǎng)們應(yīng)充分認(rèn)親子共讀對(duì)孩子成長(zhǎng)成才，社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展方面的積極作用。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持“孩子本位”的讀書策略，允許孩子去認(rèn)識(shí)書本，將書視為新朋友并且逐步發(fā)現(xiàn)書與其他玩具的區(qū)別。家長(zhǎng)必須了解幼兒的基本特點(diǎn)，包括幼兒的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展水平和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)等，這是開展閱讀的基本條件。尤其是幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解和掌握程度直接影響著教學(xué)的效果。

二是選擇合適的閱讀材料。閱讀材料的選擇是實(shí)施閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟。首先，在選擇閱讀材料時(shí)，要充分體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)。幼兒的心理認(rèn)知和語(yǔ)言特點(diǎn)決定了只有與其生活情境緊密相連的事物才能促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展，并逐步增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力。其次，閱讀的語(yǔ)言和情節(jié)等要充滿愛意。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好?！眱和逃淖罡叻▌t就是要讓孩子們感受到被愛。如果幼兒感受不到被愛，整個(gè)世界將會(huì)在他面前關(guān)閉。因此，幼兒讀物應(yīng)能讓幼兒感受到愛意和暖意，感受到人與人之間的關(guān)心和愛護(hù)。只有這樣，孩子才能健康成長(zhǎng)。再次，幼兒讀物應(yīng)富有審美意義和想像力。選擇幼兒讀物時(shí)要注重畫面與內(nèi)容的完美結(jié)合，同時(shí)富有節(jié)奏與韻律美感的作品在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中也有著不可替代的作用。

三是創(chuàng)設(shè)舒心的閱讀環(huán)境。幼兒的閱讀是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們?cè)?jīng)看過(guò)的動(dòng)畫片、聽過(guò)的故事、唱過(guò)的兒歌等，如果又出現(xiàn)在書本里，能有效喚醒小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一潛在課程的作用，精心營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，使幼兒在寬松、自由的閱讀環(huán)境中學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，還可以在家中積極營(yíng)造閱讀的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如充分利用長(zhǎng)廊、轉(zhuǎn)角、樓梯、墻面等空間為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿書香的閱讀氛圍，在客廳、書桌擺放閱讀的小物件等，讓閱讀成為一種。教師在布置環(huán)境時(shí)還要大量采用幼兒的作品與信息，讓幼兒成為環(huán)境的主人，以此激發(fā)幼兒閱讀的原動(dòng)力。

3.充分運(yùn)用輻射思維，積極與參與幼兒教育其他機(jī)構(gòu)和媒介聯(lián)系溝通

親子共讀雖然是父母與孩子之間的閱讀，但并不是孤立存在和發(fā)展的，而是與參與幼兒教育的其他機(jī)構(gòu)與媒介共同發(fā)生作用的。幼兒園和幼兒教師在親子共讀過(guò)程中并不是旁觀者，而是促進(jìn)親子共讀，加強(qiáng)對(duì)其指導(dǎo)，使其達(dá)到最佳效果的指揮者和參與者。在實(shí)施親子過(guò)程中，他們具體可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是開辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦以“幼兒家庭親子共讀指導(dǎo)活動(dòng)講座”，對(duì)家長(zhǎng)們?cè)趯?shí)施親子共讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行講解、答疑，同時(shí)可傳授家長(zhǎng)們親子共讀的技巧與方法。二是結(jié)合幼兒園的教育，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)們選擇合適的親子共讀教程，并適當(dāng)開展主題討論，交流優(yōu)秀幼兒家庭親子共讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，形成家庭、幼兒園教育的合力。三是拓寬指導(dǎo)幼兒家庭親子共讀的途徑，如開辦宣傳欄、建立網(wǎng)站、創(chuàng)辦幼兒畫報(bào)等，將親子共讀過(guò)程中出現(xiàn)的具有代表性的問(wèn)題和建議寫入其中，供家長(zhǎng)們參考。四是在幼兒園教育和家長(zhǎng)會(huì)中適當(dāng)向家長(zhǎng)和幼兒傳達(dá)親子共讀的重要性，提高他們參與親子共讀的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：胡曉（1984.10），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，主要從事兒童早期教育研究。