基于大學生創(chuàng)業(yè)教育困境的探析

張一帆

摘要：在全面實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化的時代節(jié)點，著力發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育，構建完善的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)體系，是應運而生之舉、順勢而動之措。針對目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，本文從大學生創(chuàng)業(yè)教育重要性與必要性的背景分析、影響大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)困境的因素探討、對大學生創(chuàng)業(yè)教育的體制建構的建議和關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的反思與展望四個方面出發(fā)進行了研究。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；困境；探析

大學生創(chuàng)業(yè)是就業(yè)形式中一種以大學生為主體的特殊就業(yè)形式，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)的初步探索始于1998年5月清華大學舉辦的我國首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。至今我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育領域已有十五年的發(fā)展歷程，雖然已經(jīng)初步建立起了運行機制，但其體制架構的各個方面都較為薄弱，處于發(fā)展瓶頸期，需穩(wěn)步強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的運行體制建設。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育重要性與必要性的背景分析

（一）大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)難問題

在我國高等教育由精英教育轉向大眾教育的時代背景下，大學畢業(yè)生人數(shù)明顯逐年上升，而與之相對應的就業(yè)崗位卻供不應求，大學生就業(yè)難問題愈發(fā)令人擔憂?？v觀近四年來我國普通高校應屆畢業(yè)人數(shù)：2013年全國普通高校應屆畢業(yè)生人數(shù)約為690萬人，2014年全國普通高校應屆畢業(yè)生人數(shù)約為727萬人，2015年全國普通高校應屆畢業(yè)生人數(shù)約為740萬人，2016年全國普通高校應屆畢業(yè)生人數(shù)約為765萬人。僅四年，我國普通高校應屆畢業(yè)生規(guī)模就上漲了約75萬人。

與此同時，根據(jù)麥可思研究院歷年《中國大學生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)顯示：從2009屆到2015屆中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例分別為：1.2%、1.5%、1.6%、2.0%、2.3%、2.9%和3.0%。雖然成逐漸上升趨勢，但與發(fā)達國家大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)比例：20%-30%相距仍然較大，且歷年來我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)的增長率高于大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的增長率，促進大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)不失為緩解大學生就業(yè)難問題的一條有效途徑。那么，突破創(chuàng)業(yè)教育困境，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的建設就顯得尤為重要。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是新經(jīng)濟時代的新要求

《中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告》中關于社會主要矛盾的提出，跟以往相比有很大的變化：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@一提法的背后，是改革開放近四十年的高速發(fā)展以來，國家對中國經(jīng)濟、社會目前的發(fā)展情況以及未來發(fā)展方向的一個評價和總結。大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)應主動投入到新時代經(jīng)濟體中，為社會經(jīng)濟的發(fā)展注入新活力。“新矛盾”的提法，意味著在未來三十年，我國將追求一種更加均衡、更加包容、更加普惠的成長。

北京大學光華管理學院院長、教授劉俏認為未來中國經(jīng)濟最大的驅動力還是來自于創(chuàng)新和企業(yè)家精神。一方面，習近平總書記在報告里特別提到了創(chuàng)新，提到研發(fā)和教育的重要性，在未來一段時間，中國將通過創(chuàng)新的方式實現(xiàn)經(jīng)濟增長質量的提升；另一方面，近期黨中央也特別發(fā)文強調(diào)企業(yè)家精神的保護和捍衛(wèi)。而大學畢業(yè)生作為最年輕最有希望的一個社會群體，在我國經(jīng)濟發(fā)展不再單純依靠要素和資本的投入，而更多轉向內(nèi)生創(chuàng)造力投入的新時代，應響應國家所號召的企業(yè)家精神，正確認識創(chuàng)業(yè)就業(yè)，增強創(chuàng)業(yè)意識，將學術研發(fā)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新協(xié)調(diào)起來。大學生創(chuàng)業(yè)教育更應符合時代要求、反映時代規(guī)律和趨勢，積極應對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求的多維、多樣、多元、多變等特點，勇?lián)鷷r代責任。

二、影響大學生創(chuàng)業(yè)教育困境的因素探討

（一）顯性因素

1.國家政策和法律制定方面

國家政策和法律是任何一項社會活動產(chǎn)生與發(fā)展的基礎和保障，雖然近年來我國陸續(xù)出臺鼓勵支持創(chuàng)業(yè)活動的法案和政策，但針對大學生創(chuàng)業(yè)這一特殊創(chuàng)業(yè)形式，其相關教育政策、法律法規(guī)較為薄弱，難以為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供強大的法律保障以構建高效的創(chuàng)業(yè)教育體制。

2.社會和學校方面

我國促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的動力機制較為落后，為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供的社會支持和保障體系不健全，導致大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)所需的物質條件和技能水平等方面缺失。物質條件如社會上為大學生創(chuàng)業(yè)提供的融資機制、投資機制、運營機制、高校中實施大學生創(chuàng)業(yè)教育所需的基礎設施、師資力量、實踐平臺等；技能水平如社會為大學生創(chuàng)業(yè)提供的技術指導、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢，學校中大學生創(chuàng)業(yè)教育機構的教育水平和教育經(jīng)驗等。

（二）隱性因素

1.大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神薄弱

在中國傳統(tǒng)教育體系中，開設大學生創(chuàng)業(yè)教育的時間晚、范圍窄、力度小、方式單一，大學生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)的認識不足，理解偏失。相關研究發(fā)現(xiàn)，大學畢業(yè)生中有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)比例超過50%，但是真正進行創(chuàng)業(yè)實踐的大學生畢業(yè)生人數(shù)僅為1%-2%，而且落實創(chuàng)業(yè)實踐的大學生多位于東南沿海及江浙一帶。其反映出大學生對創(chuàng)業(yè)大多處于心動但不行動的狀態(tài)，并未真正理解創(chuàng)業(yè)的意義，導致大學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神薄弱，實際行動上的創(chuàng)業(yè)積極性不高。

2.高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度

高校未對大學生創(chuàng)業(yè)教育給予充分的重視。首先，高校中對大學生創(chuàng)業(yè)的宣講不足，大部分高校只停留于簡單的講座、會議等而使創(chuàng)業(yè)教育流于形式；其次，我國除了清華大學等幾所高校設有專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育課程之外，其他高校只有就業(yè)服務指導中心等粗放式大學生創(chuàng)業(yè)教育機構，不能滿足大學生日益增長的創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求和多樣化創(chuàng)業(yè)的個體特征。

3.潛在的創(chuàng)業(yè)風險使大學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)教育

理解創(chuàng)業(yè)風險需先了解創(chuàng)業(yè)的含義。盧星辰認為，“創(chuàng)業(yè)”是為了滿足市場和創(chuàng)業(yè)者個人需求，在承擔一定風險的基礎上，發(fā)掘潛在機會并由此創(chuàng)造新穎產(chǎn)品服務或實現(xiàn)其潛在價值的過程。[2]進一步細化，目前在國內(nèi)普遍接受的“大學生創(chuàng)業(yè)”定義為：大學生個人或群體為滿足自身和社會發(fā)展需要，利用其自身能力和可以控制的現(xiàn)有資源，在市場環(huán)境中捕捉和把握機會來創(chuàng)建企業(yè)，打造新的產(chǎn)品和服務，以實現(xiàn)個人價值和社會價值的整個過程。[3]endprint

目前國內(nèi)對大學生這一特殊群體的創(chuàng)業(yè)風險研究很少，本文就依據(jù)美國學者A.H.威雷特1901年對風險的定義將大學生創(chuàng)業(yè)風險解釋為：大學生創(chuàng)業(yè)過程中，在不愿意發(fā)生的情況下發(fā)生的不確定性的、造成損失的客觀組合。由于大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)知識和素養(yǎng)欠缺、創(chuàng)業(yè)融資困難以及社會中競爭激烈的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等主客觀因素使大學生面對未知的創(chuàng)業(yè)風險時往往表現(xiàn)出畏懼、退縮、求穩(wěn)的態(tài)度傾向而避開創(chuàng)業(yè)就業(yè)，同時規(guī)避創(chuàng)業(yè)教育。

4.內(nèi)在動力機制

第一，大眾社會文化對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的價值取向。我國社會中，大學生創(chuàng)業(yè)者的親朋好友較多認為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)是不理智的行為，對大學生創(chuàng)業(yè)持消極的態(tài)度，缺乏主要社會關系的支持和信任，極易對大學生創(chuàng)業(yè)者心理上造成挫傷而降低其創(chuàng)業(yè)自信，產(chǎn)生低自我效能感。

第二，周圍創(chuàng)業(yè)失敗事例對個體的心理暗示。個體性格特征分為積極性格傾向和消極性格傾向兩大類別，而無論哪種類別的群體，大部分個體都對未知的損失持回避的心理。在這樣的心理本能下，消極性格傾向的個體在聽聞失敗的創(chuàng)業(yè)事例時，將會產(chǎn)生強烈的消極心理暗示拒絕進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)，當積極性格傾向的個體聽聞失敗的創(chuàng)業(yè)案例時，也會產(chǎn)生不同程度的消極心理作用。

三、大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的策略淺談

政府方面，需要為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供堅實的法律和政策基礎，構建完善的創(chuàng)業(yè)法律與政策體系；社會方面，應營造良好的社會創(chuàng)業(yè)價值觀，為大學生創(chuàng)造和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍，并多方協(xié)作，落實國家頒布的大學生創(chuàng)業(yè)政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供機遇、技術支持和公平公正的競爭環(huán)境；高校方面，應充分重視創(chuàng)業(yè)教育，設置專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體制，培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)精神和積極主動的創(chuàng)業(yè)意識，開展校企合作，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實踐相結合的學習平臺并更多的側重于實踐教學，使學生掌握系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)風險防范策略和堅實的創(chuàng)業(yè)能力；大學生創(chuàng)業(yè)者個人應在具備各方面創(chuàng)業(yè)能力的同時把握創(chuàng)業(yè)機遇，配合創(chuàng)業(yè)政策，在進行創(chuàng)業(yè)之前進行評估和預見，不斷學習互聯(lián)網(wǎng)信息技術，找準時代步伐，推動創(chuàng)業(yè)成功。

四、結語

大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的困境也是其突破期，中國經(jīng)濟發(fā)展的微觀基礎應該發(fā)生變化。大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)與未來市場經(jīng)濟可持續(xù)的、包容性的增長相接軌，那就需要高水平的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系為依撐，需要政府、社會、高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)者四方協(xié)調(diào)發(fā)展，為更多高效率地使用資源、能夠創(chuàng)造高價值的創(chuàng)業(yè)者出現(xiàn)，用創(chuàng)新和企業(yè)家精神，去有力地改變中國經(jīng)濟的微觀基礎，為新時代的中國特色社會主義建設注入新活力。

參考文獻：

[1]吳運迪.大學生創(chuàng)業(yè)指導[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]盧星辰.大學生創(chuàng)業(yè)風險的基本概念與研究動態(tài)[J].湖北：湖北經(jīng)濟學院學報，2014：158.

[3]吳丹丹.云南省大學生自主創(chuàng)業(yè)機制研究[D].昆明理工大學碩士學位論文，2006：11.endprint