淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

張麗

摘 要：自主探究能力不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，還是自主創(chuàng)新能力的源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種有效的途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究能力；營(yíng)造氛圍

自主創(chuàng)新是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的制勝法寶。企業(yè)的自主創(chuàng)新需要大量的具有自主創(chuàng)新能力的人才。個(gè)體的自主創(chuàng)新能力源于他良好的自主探究能力。自主探究能力并非天生的，而是在后天的教育過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，這樣的學(xué)習(xí)方式正是要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造氛圍——為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力創(chuàng)造條件

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，良好的自主探究氛圍是不可或缺的。教師只有通過(guò)各種有效的途徑營(yíng)造了良好的自主探究氛圍，才能引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助各種各樣行之有效的教學(xué)輔助手段，想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造良好的自主探究氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，卓有成效地營(yíng)造了良好的自主探究氛圍。具體方式如下：在以舊引新環(huán)節(jié)，首先，筆者在黑板上清晰地畫出了一條射線和一條線段；然后，筆者讓學(xué)生判斷哪條是射線？哪條是線段？緊接著，學(xué)生仔細(xì)探究、認(rèn)真比對(duì)了黑板上兩條線的不同之處，并在此基礎(chǔ)上回顧了射線和線段的定義以及異同。如此一來(lái)，良好的自主探究氛圍也就順其自然地營(yíng)造出來(lái)了。

教師以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為目的，積極營(yíng)造了濃厚和諧的自主探究氛圍。良好的自主探究氛圍不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景——為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力暢通渠道

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形象逼真的課堂教學(xué)情景也是不可或缺的。當(dāng)學(xué)生置身于形象逼真的課堂教學(xué)情景中，他們自主探究的欲望就會(huì)自然迸發(fā)，自主探究的動(dòng)力也會(huì)非常充沛?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)生多姿多彩的實(shí)際生活，精心創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力暢通渠道。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。具體如下：“同學(xué)們，你們乘坐過(guò)的交通工具有哪些？你們知道它們的最高時(shí)速分別是多少嗎？如果讓這些交通工具以最高時(shí)速連續(xù)跑12小時(shí)，它們分別能跑多少公里？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課件中提供的數(shù)據(jù)自主探究一下吧！”

教師立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的實(shí)際生活，巧妙地創(chuàng)設(shè)了各種各樣形象逼真的教學(xué)情景。形象逼真的教學(xué)情景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還著實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

三、豐富活動(dòng)——為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力搭建平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，豐富多元的課堂教學(xué)活動(dòng)更是不可或缺的。只有讓學(xué)生親力親為地參與各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，他們的自主探究能力才能得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及興趣愛(ài)好等，精心設(shè)計(jì)豐富多元的課堂教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力搭建平臺(tái)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“因數(shù)中間或末尾有0的乘法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了豐富多元的課堂自主探究活動(dòng)。具體包括：探究計(jì)算法則活動(dòng)以及探究實(shí)際問(wèn)題活動(dòng)等。探究計(jì)算法則活動(dòng)，即通過(guò)讓學(xué)生完成一定量的練習(xí)探究“因數(shù)中間或末尾有0的乘法”這類乘法算式的計(jì)算法則。探究實(shí)際問(wèn)題活動(dòng)，即讓學(xué)生探究解決生活中遇到的“因數(shù)中間或末尾有0的乘法”的各種實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生在樂(lè)此不疲地參與教師精心設(shè)計(jì)的各種課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅順利達(dá)成了三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，還切實(shí)培養(yǎng)了自身的自主探究能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)營(yíng)造自主探究氛圍、創(chuàng)設(shè)自主探究情景以及豐富自主探究活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。毋庸置疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的方法遠(yuǎn)不止這些，教師還可以通過(guò)優(yōu)化教法，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力拓展渠道以及通過(guò)多元評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力積蓄動(dòng)力?？偠灾?，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮